教学目标：
1.通过朗读、默读，品位课文，体会普罗米修斯的“富有同情心”、“热心帮助人类”、“面对惩罚，毫不屈服”，对普罗米修斯这位人类伟大的朋友、伟大的英雄产生赞美和钦佩之情。
2.感情朗读课文。
教学重、难点：通过朗读、默读，品位课文，体会普罗米修斯的“富有同情心”、“热心帮助人类”、“面对惩罚，毫不屈服”，对普罗米修斯这位人类伟大的朋友、伟大的英雄产生赞美和钦佩之情。
教学过程：
一、游戏导入，激起兴趣
1.中国有个成语“巧舌如簧”，说的是舌头灵巧，很能说。咱们来一个“巧舌如簧”的游戏，老师这边有几个挺烦琐的词语，你能把它读得又快又准吗？看来有些同学找到金钥匙了。
（齐读课后“金钥匙”，学生试读。）
普罗米修斯 宙斯 赫利俄斯 海格立斯 高加索
2. 揭题导入。
二、回忆课文，理清结构
师：文章中的人名和地名已经读流利了。请同学们结合上节课我们学习的内容回忆一下，课文从哪几个部分来普罗米修斯的故事？
（指名回答，相机板书：请求赐火、窃火帮人、因火受罚、获得自由）
三、全班交流，研读课文
1.学习第一部分
师：请同学们迅速浏览课文来回答“普罗米修斯为什么为人类取火”？
（1）指名回答。
（2）请同学们联想，人类无火时生活是什么样？用“没有……只好……”这个句式来说。
（3）我们人类的祖先生活是这样，你的感受是什么？这不仅是我们的感受，还是普罗米修斯的感受，当他看到这一切，他是怎么说的，又是什么做的？
（4）他多么希望人类的现状得以改变，不要过的比野兽还要坏。从这里你感受到普罗米修斯有着一颗怎样的心？
（5）指导朗读，体会“人类必须有火”的执着信念。
2.学习第二部分
师：人类必须有火，那普罗米修斯是怎样取火的，课文哪一句直接描写他取火，请同学们把句子画下来。）
（1）寻找朗读提示语“揣”并理解意思，谈体会。（换成“拿”可以吗？为什么？）
（2）火种来到了人间，人们有火了，想象：人们的表现怎样？（男人们_______；女人们______；孩子们_______。）
3.学习第三部分
过度：人类得到了温暖和幸福，而我们伟大的朋友却因违背主神宙斯的旨意被抓起来了。他受到什么的待遇，在文中找一找。
（1）指名读。
（2）出示插图。
（3）当得到火种的人类，看到这幅景象时，他们的内心感受是怎样的？
（4）可我们的伟大的朋友，在面对这百般的折磨时，他的表现又是怎样的，画出相关句子。谈体会。（坚决不屈服）
4.略读第四部分
过度：爱是有回应的，被普罗米修斯所震撼的天神和人类也要做他真正的朋友。
（1）指读第21自然段。
（2）被解救的普罗米修斯内心有在想着什么呢？在书边写下他的内心独白。（幸福、自豪感、感动……）
四、拓展延伸
诗歌朗诵《普罗米修斯的故事》
反思
《普罗米修斯的故事》这篇文章主要讲了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢的盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。为了让学生理解这一重点，突破文中难点，我在教学中做到了以下几点：
1.恰当的运用教材中的“金钥匙”，教给学生学习的策略。
当学生在读文章时，发现文中的人名、地名比较难读，我便运用教材中的“金钥匙”——“外国人的名字一般比较难记，有时影响阅读速度，精读时，重要的人名要挑出来反复读顺，不重要的人物名字可以整体认记。”让学生学习。学生运用“金钥匙”流利读出人名、地名，学生又掌握了一条学习方法，为以后课内、课外学习打下基础。
2.培养学生“提出问题——解决问题——再提问题——继续探究”的学习意识。
在教学本课第一课时时，让学生在对文章结构清楚后对文章进行质疑，并相机整合出有价值的问题：普罗米修斯为什么为人类取火？普罗米修斯如何取火？普罗米修斯忍受着怎样的痛苦？普罗米修斯为什么甘愿忍受痛苦还要为人类取火？。在第二课时进一步研读文章时，用这些问题串联起。
3.强化朗读，培养语感。新大纲中指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有多感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。在教学普罗米修斯受罚这个环节时，以情促读，让读体情，让学生在朗读中体会普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神，更深地理解人物个性，学生受到感染与熏陶。
4.新大纲把“丰富语言的积累”列入小学语文教学目的，而学生丰富的语言来自于亲身实践，更主要的是依靠读书，从优秀的范文中间接地获取。因此，在这篇课文的教学中，我注重了以下几方面的语言积累：（1）练习用“没有——只好——”说一句话，用这种句式来想象人类更多没有火时的苦难。（2）想象人们得到火种后欣喜若狂的情景。学生在这想象过程能结合人物的动作神情，把人类在有火的那种喜悦之情更生动形象的体现出。
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