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《晚上的太阳》教学设计

2020-07-22 来源:九壹网

  教学过程:

  板块一:直奔中心,用“智慧”引领全课。

  一.出示中心句:“孩子,是你用智慧救了妈妈!”

  1.指名读这句话,了解“智慧”一词。

  2.设疑:你有什么疑问吗?

  如:这句话是谁说的?这个孩子是谁?妈妈遇到了什么危险?孩子是怎样救妈妈的?为什么说是用“智慧”来救的?等等。

  板块二:直面危险,在揪心的场面中领略爱迪生的智慧。

  一.直面危险。

  1.妈妈遇到了怎样的危险?

  2.出示第一自然段,指导读出情况的紧急。

  (一个大雪天的晚上,爱迪生的妈妈突然病了。爸爸请来的医生说,妈妈得的是急性阑尾炎,需要马上做手术。)

  3.大致了解“急性阑尾炎”。

  4.情况是紧急,但马上进行手术就能解决了,危险又在哪里呢?(那时还没有电灯,油灯的光线很暗,用它照明做手术很危险。)

  5.指导读出危险。

  二.细读比较险境中人物的不同表现。

  1.医生。

  出示:医生犹豫了。

  什么是“犹豫”?医生犹豫什么?

  说一说:

  医生犹豫了,油灯的光线很暗,用它照明做手术。

  2.妈妈。

  出示:妈妈痛苦地呻吟着

  什么是“呻吟”?从妈妈的呻吟中你读出了什么?

  3.爸爸。

  出示:爸爸无可奈何地搓着手

  什么是“无可奈何”?爸爸无可奈何的是什么?

  说一说:

  爸爸没有办法 ,没有办法 ,也没有办法 ,只能无可奈何地搓着手。

  4.爱迪生。

  出示:爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈。时间一分一秒地过去了,爱迪生的手心攥出了汗水。

  想一想,爱迪生焦急的是什么?

  爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈,他想: 。时间一分一秒地过去了,爱迪生的手心攥出了汗水。

  “攥”字可以换成哪些字?从“攥出了汗水”中,你体会到什么?

  5.指导朗读,读出人物的不同特点,读出揪心的危险。

  三.亲自实验,读懂爱迪生的智慧。

  1.出示:突然,他眼睛一亮:“医生,我有办法了!”说完,爱迪生把所有的油灯都端了出来。医生看了看,摇摇头说:“这些灯围一圈挡手哇!”谁知,爱迪生又搬来一面大镜子,把油灯放在箱子上,镜子放在油灯后面。顿时,简易的“手术台”前一片光明。

  2.演示镜面反射光线的实验,学生观看,由衷佩服爱迪生的急中生智。

  3.用“先……然后……最后……”说一说爱迪生的这个办法。

  4.夸一夸:

  医生高兴地说:

  我想对爱迪生说:

  板块三:感受自豪,在温馨的场景中释疑“太阳”。

  出示:文中插图画面,配上文字。

  妈妈醒来了,苍白的脸上露出了自豪的笑容。爱迪生拉着妈妈的手,一本正经地说:“妈妈,要是晚上也有太阳该多好哇,我要造一个晚上的‘太阳’。”

  1.多么温馨的场面,妈妈苍白的脸上露出了自豪的笑容。什么是“自豪”?妈妈为什么而自豪?

  2.爱迪生要造一个晚上的“太阳”的愿望是随便说说的吗?从哪儿看出来?(了解“一本正经”)

  3.出示:后来,爱迪生真的发明了电灯。

  4.晚上的“太阳”究竟是什么呢?(能发光照明的物体,电灯)

  板块四:拓展延伸,在浓厚的兴趣中推荐阅读。

  过渡:爱迪生不仅把光明送给了妈妈,还送给了所有需要光明的人们。多了不起啊!

  1.简介爱迪生,引起阅读兴趣。

  爱迪生是举世闻名的美国电学家和发明家。他一生共有约两千项创造发明,为人类的文明和进步作出了巨大的贡献,被称为“发明之王”。

  2.推荐课外读物。

  《发明大王爱迪生》。

  板书设计:

  15.晚上的“太阳”(电灯)

  医生 犹豫

  妈妈 呻吟

  爸爸 无可奈何

  爱迪生 焦急 攥出汗水 端来油灯 搬来镜子 (急中生智)

  (发明大王)

  教学反思

  通过朗读来理解文章中一系列描写神态的词语,来理解爱迪生的决心和信心。朗读时一个目标,学习爱迪生的精神是又一个重要目标,这是不容忽视的。

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