在两个方面：一是歌曲篇幅较长， 部分是齐唱；第二部分是衬托式 二是歌曲中采用了多种演唱形式， 的二部合唱，即齐唱部旋律加一 有齐唱、二部合唱和轮唱。如果 个衬托式二声部；第三部分轮唱， 按常规的教学，先出示歌谱，介 齐唱部分旋律的二部轮唱。所以， 绍歌曲，学生的第一印象就会觉 完全可以在学会齐唱部分旋律后， 得这首歌曲难度较大，产生畏难 再逐步深入表现第二、第三部分， 情绪，不利于教学的开展。如果 基本上在一个课时内就能充分表 仔细分析歌曲，就会发现复杂的 现这首合唱歌曲。 合唱歌谱所采用的创作表现方式 较为简易，主要包括三个部分， （作者工作单位：湖南省教育 也就是三种合唱表现形式：第一 科学研究院基础教育研究所） 浅析音乐教学的语言艺术 口刘 超 教学离不开语言，语言是教 乐教师在课堂教学中应该具备怎 师传授知识与信息的主要载体之 样的语言表达能力呢？ 苏霍姆林斯基说： “教师的 教学语言的准确性 语言修养在极大的程度上决定着 语言要准确，即普通话要标 学生在课堂上的脑力劳动的效 准及音乐术语要表述准确等。教 率。”这就要求一名合格的教师不 师在讲解和范唱时如果不能做到 仅要有较高的专业知识和道德修 语音标准、字正腔圆，就不能准 养，还应努力追求恰如其分的课 确诠释歌曲或乐曲所要表达的思 堂教学用语。可能很多人会认为 想感情，其美育的功能也将大为 语言是语文学科的重要组成部分， 削弱，甚至闹出笑话。曾听过一 音乐教学中只要教师歌唱的好、 位同行的公开课，上的是苏教版 琴弹的好就够了，其实并非如此， 第七册第四单元的第一课《茉莉 准确生动的语言是上好音乐课的 花》，老师在范唱和讲解音乐作品 保证。富有艺术性的语言能激发 时，由于普通话不标准，“茉莉 学生的欣赏愿望，帮助学生更好 花”被大家误认为“模拟花”，结 地熟悉音乐、理解音乐。那么音 果引起学生和听课老师不断的窃 一一。、２２／音乐教育ｓ仓ｊｆｆ／２ｏ０８．１１ 三、教学语言的文学性 笑及议论，老师自己不知所措， 严重影响了课堂教学效果。在音 学生对音乐作品的理解能力 乐知识讲解方面，音乐教学语言的 不是与生俱来的，更谈不上按照 正确性直接关系到学生的感知和 艺术规律进行再创作。如欣赏名 理解，因为学生正处在长知识的 曲《春江花月夜》时，大部分学生 可塑性阶段。如果教师没有组织 在不了解创作背景及意图的情况 好教学语言，上课时信口开河、 下。根本无法感受到音乐作品所 模棱两可、含糊其词，那么势必 描绘的迷人意境，有些学生听到 要误导学生的思维、感知和记忆， 一段后便没兴趣听了，他们觉得 将会影响大部分学生对音乐知识 这音乐和农村的“台子戏”没什 的进一步获取及音乐技能、技巧 么区别。这时就需要音乐教师用 的提高。 具有表现力和感染力的文学语言 二、教学语言的优美性 向学生阐述音乐作品的创作意 受学生欢迎的优秀老师，其 图，用生动形象、精辟凝练的文 课堂语言一定是自然优美的。曾 学语言把音乐作品中江南水乡月 听过这么一节公开课，讲的是湘 夜的迷人景色和泛舟人的怡然自 艺版的高中《音乐鉴赏》第四单元 得、恬静闲适的心情活灵活现地 《华夏音乐之光》。这是很多老师 展现在学生的眼前，使学生能真 不愿作为公开课来上的内容，因 正地融人音乐之中，接受艺术的 为内容太古老，怕学生不感兴趣 感染和熏陶，从而提高学生的音 而影响课堂效果，而这位老师却 乐欣赏能力，达到美育的教育目 上得非常成功，其最大的原因就 的。 是，她用优美的语言深深地吸引 四、教学语言的灵活性 了所有学生包括听课老师。自始 音乐教学应以“审美教育为 至终，这位教师都用富有诗意的 核心”，这是新课标提出的要求。 语言，为学生营造联想的空间，尤 音乐作品中的审美性需要我们教 其是其中一段苏轼的《水调歌头》 师用形象、生动、幽默、风趣、亲 的诵唱，在语调、力度、速度、音 切、自然的语言去引导学生，使 量上都做得恰到好处，生动悦耳。 学生听了“如临其境，如见其人， 用诗词天然的节奏感和抑扬顿挫 如闻其声”，充分调动起学生的积 的语调为音乐课画龙点睛，让学 极情绪，使课堂气氛活跃。但， 生及听课老师深深感受到我国古 还要注意教师语言的灵活性，不 代音乐的魅力所在。由此可见，音 能为了追求某一效果，而千遍一 乐教师优美的语言，会像歌声一 律地运用某一教学语言，应针对 样给学生带来听觉上美的感受， 学生不同年龄和个性差异，采用 也会像磁铁一样吸引学生的注意 不同的教学语言。 力，激发起他们学习音乐的兴趣， 在一次学术座谈会上，听一 加深对教学内容的印象。 位专家讲过这么一位老师，她在 ２３／ｊ￣：乐教育与钠ｆｆ／２００８．１１ 听过一位小学老师的音乐课后， 带领学生邀游于音乐的海洋，环 感慨于这位小学老师的教学语言 环紧扣，富于逻辑，引人人胜。 如此丰富、委婉、动听 Ｂ位小学 而一堂没有语言组织、东拉西扯、 老师常用“你真棒”“你真聪明” 废话连篇、语无伦次、信马由缰 “你真行”等语言来鼓励她的学生 的音乐课是难以吸引学生，难以 们），能把课堂气氛搞得如此活 激发起学生兴趣的，也将破坏音 跃，于是回家后她也效仿这位小 乐作品本身的完整性，削弱其艺 学老师。给她的学生上课时（她 术魅力。 的学生上高一），只要学生回答问 此外。音乐教师还应注意自 题。她都会说一句“你真棒”。一 己的肢体语言，用丰富的眼神、 节课下来，搞的学生莫名其妙， 口型和面部表情与学生及时交流； 课上就在议论“老师今天怎么了？ 注意语言的亲和力，切忌用“声 有病……” 音怎么这么低”、“你们的嘴巴都 我们知道高年级的学生抽象 贴封条了”诸如此类的话训斥学 思维不断发展，追求对事物的理 生，那样会让学生产生逆反心理， 性把握，因此，教师的教学语言 再美的音乐他也不会去听；注意 应深刻、灵活、具有哲理性。同 语言的简练性，不着边际的废话 时还要针对不同的教学内容用不 只会造成学生上课纪律松散、思 同的教学语言去表达，叙述性的 想不集中、信息反馈不明显等。 则应细致入微、栩栩如生，说明 总之，一名优秀的音乐教师 性的要条理清晰。另外，还要根 除了重视音乐教学法的研究外， 据不同时间、不同场合，注意吸 更要不断提高自身的艺术修养与 取学生的反馈信息，及时调节教 文化修养，只有具备了这些综合 学语言的语气等，使教学语言有 素质，音乐教师才会具有艺术性 起承转合，波澜起伏。像这位老 的语言。它会像一部优美的音乐 师的盲目效仿，不但课堂气氛没 作品，给学生艺术的享受和美的 活跃，还使学生分神，影响了教 启迪，使课堂充满感情色彩，富 学效果，看来这种“东施效颦” 于艺术性和感染力；使本来就美 的方法真是要不得。 的音乐锦上添花，更使学生爱学、 五、教学语言的有序性 乐学，动情地投入到教学中来， 有序的教学语言和完整有序 从而达到美育的目的。 的教学环节一样，都是课堂教学 （作者工作单位：江苏省南通 组织的重要部分。若教师的教学 市小海中学） 语言逻辑混乱，表述不严谨，只 参考文献： 能使教学内容漏洞百出，捉襟见 《课程标准学习读本》，江苏 肘，自相矛盾。因此一堂好的音 教育出版社 乐课，教师的课堂语言应该紧扣 《基础教育课程改革通识》， 教学内容，从激发学生的兴趣到 江苏教育出版社 ２４／音乐教育与 ｛乍／２ｏｏ８ １１