学．ｉ罘哥｛辅导 试析信息技术教学中问题情境的刨设与实践 ＠廖振宇 摘要：问题情境教学对培养学生发现１＇７题和解决问题的能力，提高 学生创造性思维，实现教学质量的提高具有非常突出的成效。在信息技 术教学中，如何创设与实践问题情境已成为目前每位教师研究和探讨的 进地引导整体学生进行知识的掌握和探究过程。因为每个学生前期学 习信息技术知识的环境和水平都不相同，存在一定的差异性，如ｌ城乡生 活环境、学习经验、信息设备配置等，都会对学生的实际学习产生一定的 影响，且每人的接受知识能力有强有弱，教师在创设问题情境时，需有层 重要课题。 次性、有针对性地来开展，并考虑好问题之间的衔接和过渡，促使学生系 关键词：信息技术；问题情境教学；创设与实践 统知识结构的形成。 信息技术课程标准提出要以培养学生的信息素养和信息技术操作 例如：学习计算机基础知识一课时，教师提出问题后，可让各个层次 能力为主要目标，这就要求在信息技术教学中，教师要从问题解决出发， 的学生分别解答以下习题的内容，由浅人深分别为：１、说出计算机网络 采用科学、有效的措施积极创设与实践问题情境，使学生在情境中亲历 的概念；２、加深对计算机网络的分类、结构、组成、特征的了解；３、学习 － 处理信息、开展交流、相互合作的过程，掌握应用信息技术解决问题的思 ｔｅｒｎｅｔ的服务功能并能实际运用。通过设置层次化的问题情境模式，可加 想和方法，为终身学习奠定基础。本文主要从以下几方面进行阐述，以 强与后续教学过程的链接，培养学生学习的激情，引导学生进行深入思 激发和培养学生的问题意识，提高学生的问题解决能力，最终达到提高 考，提高教学效率。 教学效果的目的。 四、运用生活化的问题情境教学模式 借助多媒体技术丰富问题情境 新课程理念下教学改革要求具备综合性、创造性、人文性、开放性等 心理学研究表明，中学生对直观、生动、形象、有趣的图片或画面更 特点，这决定着信息技术教学在创设问题情境时，必须从实际生活出发， 感兴趣，在信息技术教学中，首先，教师可以充分运用多媒体技术，将声 结合实践活动，以激发学生对信息课程的学习兴趣，提高学生的信息素 音、图像、文字及视频等有机地结合起来，打破课堂教学的时空限制，为 养。信息技术作为一门实践性、操作性较强的学科，已成为现实生活中 教学创设一个更为直观、生动的问题情境，激发学生学习兴趣，让学生自 不可或缺的一种使用工具和方法，所以一定要将知识内容与学生的生活 主探究；其次，教师可以充分利用多媒体能提供文本、图形、动画、视频、 相结合，合理地创设问题情境，使学生如置身于真实情境中，引导学生利 声音等多种媒体集成的大容量信息的特点，以及具有形式百变、资源交 用生活中的现象进行探究学习，便于学生对知识的接受、理解和运用，提 流方便（网上邻居、电子教室、ＱＱ群、ＢＢＳ、电子邮件等）、流媒体广播、交 高其应用知识解决实际问题的能力，增强学生的自主学习意识和社会责 互性强等特征和信息技术独特的这一优势来拓展课程资源，丰富问题情 任感。具体信息技术教学中，教师可结合教材内容，创设一些与生活相 境；要结合教学光盘和网站等教学材料，引导学生去分析探究每一个问 关的场景、经历或现象等问题，营造教学氛围，最大限度地锻炼学生，提 题情境，从而升华课堂教学，提高教学质量。 升教学质量。 例如，教师可以利用网络为学生提供研究性学习所需要的丰富的、 例如：先提出问题，如何把学校相关的校园照片制作成一个简单的 有吸引力的学习资源，以及专家讲座的视频资料，展示各种多媒体信息， 网页形式？让学生自己动手，进行正确的制作流程，即先建立站点，再将 丰富问题情境，从而激发学生的学习兴趣，拓宽学生的视野，使学生全身 网页用层定好位，利用搜索引擎查找相关的信息后，开始数码照片和文 心投入到新知识的探索、研究中，诱发学生观察，引发学生思考，进而提 字的处理，进行超级链接，做出最后的电子相册等。这一系列的操作练 高学生解决问题的能力。 习，既巩固了学生的信息技术知识，又有助于学生正确认识知识与社会 ＝、加强学生之间的协作学习 生活的关联，从而培养学生的实践能力和创造思维能力。 对于信息技术教学活动来说，要培养学生的教学素养，提高学生的 总之，新课程标准下，问题情境教学模式作为信息技术学科的一种 创新能力，需在实施问题情境教学模式过程中，加强学生之间的协作学 教学方法和手段，要想达到提高学生信息技术应用能力，实现此课程改 习。通过问题情境的创设，让学生在合作学习和互相探索过程中来发现 革教学的目的，就必须创设有效的学习情境，借助先进的多媒体技术，加 问题、分析问题、解决问题，最终使学生在享受合作交流，形成自身知识 强教学过程中学生的协作学习氛围，重视分层教学法，注重学生之间的 水平同时，提高信息技术素养和创造思维能力。另外，合作学习还需要 个体差异，合理运用生活化的实践案例来优化教学质量，完成教学任务， 教师的适当指导，引导学生主动提问和发现意见，并适时给予意见和鼓 以充分发挥情境教学的价值。 一、励，使学生充满自信心。 例如：在学习画图和Ｗｏｒｄ文字处理综合练习后，教师让学生运用 骱 来制作一份图文并茂的贺卡，并设置一些相关问题，如：标题的排 版、贺卡的画图、文字的编辑、布局设计、段落连接和调整、作品合成等， 可让学生４人一小组，进行合理分工，通过小组共同分工协作，以及教师 适当指导和帮助，学生自主完成任务。这样在小组的合作氛围中，更能 激发其主动学习的兴趣，实现学生与教师之间、学生与学生之间友好互 动和知识交流，培养团体合作精神，促进学生的共同发展。 三、创设问题情境中要注重学生的差异性，实施分层教学 信息技术课程在创设问题情境教学方式中，应尽可能地根据每个学 生的实际学习情况，设置一些难度适宜，有层次、有梯度的问题，循序渐 参考文献： ［１］高文．情境学习的关键特征及其对多媒体教学设计的启示［Ｊ］．外国 教育研究．１９９７ ［２］钟柏昌．例谈信息技术教学情境的创设．中国信息技术教育．２００８（５） ［３］章璋日月．把握信息技术教学中情境创设的要点．信息技术教育２００７ （４） ［４］魏宁．信息技术课不妨加点科学史教育．中小学信息技术教育．２００８ （１０） （作者单位：江西省瑞金市第二中学３４２５００） 如何将生活与思想品德知识有效接轨 ＠司颖童 思想政治课是一门实践性很强的课程，它离不开学生自身心理发 展、社会生活，离不开国家的方针、政策、战略、法律，它是学生心理健康， 学习法律知识，了解国情，认识自己应该承担的责任的一门实践性课程。 将抽象枯燥的理论知识传授给学生，让学生运用知识解决生活中的 问题，维护自身的合法权益，教师就要善于从生活中提炼素材并上升为 理论，再用理论来分析生活。所以，教师在教学中所例举的事例，要由事 人理才能取得好的教学效果，选择典型事例来阐明理论观点。实践证 明，这确实是一种行之有效的例证教学方法。 强调一个“活”字。教师在运用这种例证教学方法时，千万不要只图 热闹，逗乐子，喧宾夺主，适可而止，不要与教学内容两层皮，与教学内容 分裂开来，一定要紧密结合精彩内容和学生的思想实际。将一个案例贯 穿一节课，给学生一个清晰的学习主线、思路，让课程“活”起来，让学生 ・感受到学习思品知识是在活动中学，在生活中学。 通过多年教学经历，我总结几点经验： 选用最近发生的例子 思想政治课的一项基本原则是理论紧密联系实际，只有当课本知识 一、与学生相应的情感发生共鸣时才能产生信念，才能把知识内化为觉悟、 观点，再将觉悟、观点外化为行为实践。这就要求我们政治教师自己去 关注，搜集一些最近发生的例子，来丰富发展课本中的那些感性材料，这 样，才能使学生感到新鲜好奇，增强学生的兴趣。例如：在学习“生命和 健康的权利”一课时，我充分利用资料说明问题：２００５年１１月４日早晨， 某中学９００多名学生在省道上跑操，掉头转弯返校时，一辆东风带挂货车 横冲直撞碾压过来，造成２１人包括一名教师死亡，另有ｌ７人受伤，事故 原因确认为司机疲劳驾驶。然后，请同学们说说这起车祸中死伤师生的 ９４・