传统作文之传统工艺小学生作文

【篇一：小学生作文指导方法】

小学生作文指导方法 一、重视积累 打好基础

新课标指出：语文课程应“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。生活是语文学习的源泉，“百字新事”训练让语言积累、语感培养与思维发展直接源于生活，要求学生用百字左右的篇幅记录当天发生在身边的，或当天听过、读过、看过的新闻，做到语言精炼、流畅。百字新事与写作日记有着本质区别，不求长，不求多，唯求精，把更多的精力放在“如何写”方面。

篇，旁加对文章的点评、心得、联想，可从文章的主题与内容、情感出发，亦可从文章写作方式方法入手。这项训练既使学生扩大阅读面，增加阅读量，也为学生自主选择读写材料、自主写作提供了有利条件和广阔空间，并落实了“不动笔墨不读书”的阅读习惯。剪报作文与写作读后感有着本质区别，后者重在“感”，而剪报作文则重视了学生的评价能力，不仅在于对写作内容的“感”，还在于对写作的内容、过程与方法的“评”，体味文章成功之道，树立自己的作文标准。

上两者交替进行，让学生直接或间接地从生活中吸收营养，也解决了“写什么”的问题。

二、新闻引路 轻松入门

笔者认为，作文训练应当经历“掌握作文特点—掌握写作方法—不断练习中提高作文能力”三阶段，因此而设计的“新闻引路”作文训练序列（新闻写作训练—想象能力训练—思维能力训练—语言优化训练 —研究性作文训练）中，“新闻写作训练”着重让学生掌握作文特点和写作方法，而想象、思维、语言优化、研究性作文训练让学生在不断练习中提高作文能力。

作文要说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，但小学到高中老师需不断重复。“新闻引路”以结构模式简单规范（一般为倒金字塔式）且易于掌握的新闻（消息）写作训练帮助学生快速闯入作文王国，牢固把握作文内容与情感真、新，语言简明精炼等特点，并从此成为习惯。

新闻写作对真实性的严格要求可规范学生运用典型事例写出真

情实感；对新闻价值的严格要求可规范学生写出新意并进而培养创新精神；准确、精炼、生动的新闻写作语言要求为改变学生华而不实的“学生腔”提供了训练机会；为把新闻写真实、生动而去观察、琢磨的新闻写作过程对培养学生写作兴趣和动机有很好帮助；散文式通讯和副刊文艺作品也为中学生学习文学语言找到了新天地。 语言是学生在潜移默化、朝花夕拾中积累起来的，包括老师在内，其他人都帮不上忙，所以重视想象与思维能力的训练成为最有效的作文教学内容，待学生有了一定语言积累再训练语言优化。郭沫若曾说：“于无法之中求得法，有法之后求其化”，与普通快速作文法相比，“新闻引路”作文训练序列通过想象、思维和语言优化训练求思维的广度与深度、语言的精度，迅速化解新闻的规范模式，不会造成模式化的恶果。

三、交给工具 四步成文

我认为：写作是一个“发散思维--聚敛思维--线性思维”的双重转化过程。即从写作目标出发，充分发挥观察、感受能力，从生活和头脑中联系各种知识、事物等写作内容是“发散思维”；选材、炼意、构思、谋篇，是连续不断地对已有材料与观点进行整理的“聚敛思维”过程；作者心里的东西变成文字，语言的“线性”特点（不同的字和话不能同时表达）就体现出来了。 四、先练后导 目标导学

原存并仍在大面积应用的“先导后练”作文教学模式（指导→写作→批改→讲评）中学生丧失主体地位，教师指导代替了学生思维。“新闻引路”序列作文训练体系采用“先练后导”教学模式则省略了“作前指导”环节，其教学流程为： 师：命题并引导学生明确题意

生：构思并勾画脑图确定内容 “先练” 生：初草习作并作简要的检查 师：据实指导并讨论评价标准

生：据指导与评价标准以修改 “后导” 生：互评互改并展示精彩文段

“先练”尊重了学生写作的个体性和实践性，保证学生思维形式和内容的独立，写自己所想；同时也是教师当场备课过程，针对不同学生出现的不同情况加以指导和归纳，及时形成信息反馈，做到心中有数，改变指导的盲目性。“后导”融指导、批改和讲评于一体，让学生及时看到自己思维的特点，并据实际情况修改作文。

“先练后导”教学模式体现了“目标导学，以评促写”思想，师生共同讨论得来的“评价标准”具有教学目标作用，并在学生的当堂修改中得到体现：学生根据评分标准与教师指导修改作文，努力使自己获得良好的评价，从而获得强化刺激，最终把握作文评价标准。 五、立体操作 科学评价

在实验中采用以下量表进行作文评价，量表的设计突出了教学重点，两个空项在“讨论评价标准”时据教学重点确定，并用60％的分值对学生作“强度刺激”；突出了基本功训练，包括内容真实、新颖、写作步骤、语句规范、书写正确、行款讲究、标点无误等，每项仅占5%，总计占40%，学生经多次训练“反复刺激”后会对这些内容形成条件反射，久而久之成为习惯，在错别字、病句等方面不需浪费时间；突出了鼓励创意表达，在总分外附设20分，“鼓励自由表达和有创意的表达”。

六、转变观念 随处作文

笔者认为：作文不一定成文，课堂内外的每一句话，每一小段文字都是作文训练。所谓写作知识，不一定是成系统的，系统的写作知识并不一定是最好的，实践中重要的东西才是最宝贵的写作知识。应高度重视课程资源的开发与利用，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。最高境界的作文教学没有作文课也没有作文法。 语文课程应该是开放而富有创新活力的，开放性教学环境是作文教学的真正源头。开放可保证学生在真实状态下作文，减少虚假心理成分，展现个性，成就创新之作。作文教学可向生活开放，如组织学

生搜集、欣赏、分析、创作广告词，并为此活动撰写新闻稿、编排手抄报等，整个过程无一不是在积累语文、发展思维，无一不是作文；可向语文以外的学科开放，如生物考试时要求学生就花坛改建瓷坪发表意见；可向教学开放，如变习题为习作，增加在阅读教学中习作的机会。就作文课教学内容也可开放，研究中，笔者引导学生学写童诗，在炼字炼句中提高语言表达能力，活跃思维，培养审美、想象和创造能力，最终达到以诗带文全面提高的目的。就传统作文训练方式也可开放，如要求学生追求文章精品化，在不断修改中学习作文技法。

此外，作文教学应摆脱功利性，不要企图在短期内大幅提高学生作文能力，在转变观念教作文的过程中，强调加强学生作文的“内功”。 七、因材施教 特色育人

新课标指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”首先应做到因地制宜，特色育人。笔者摸索的“风景区特色作文”教改实验要求学生通过调查、访问、考察等形式走向课外，探索家乡自然山水隽秀之美，神话传说神奇之美，人文古迹沧桑之美，风景名胜开发之美，每人写一本作文专辑《这是我美丽的家乡》。该实验有效利用风景区自然、人文资源实施开放性作文教学，取得良好效果，促进了当地教师教学观念、行为、效果三转变。其次应做到因“材”制宜。如整体素质好的班级以开发作文精品为主，相对落后的班级则从开发想象力入手，分层教学，使学生的作文能力在教学中发展到最佳状态。此外，还应有效利用各种现有教学设施。如恰当运用电教手段，用投景仪教

【篇二：我最喜欢的名族工艺品】

我最喜欢的民族工艺品

我家里陈列着形形色色的工艺品，有妈妈的同学从墨西哥带回来的彩色玻璃杯，有三姨去新疆玩时带回来的维吾尔族小花帽，还有爸爸去荷兰出差时带回来的小木鞋，上面除了精致的彩绘外，还刷着一层薄薄的漆??其中，我最喜欢的是摆在书橱上的苗族小娃娃，她是妈妈到昆明出差时给我买的，我每天睡觉都要把她放在枕头边。 这个娃娃做工细腻，精巧可爱，形象逼真。她的头上戴着一顶银色的小帽子，这顶帽子是由几根细细的银线条编结而成的，编得小巧别致，精细可爱，令人叹为观止。她的头微微地低着，好像很害羞的样子，脸颊天真活泼，胖胖的脸蛋鼓鼓的、白白嫩嫩的，两只眼睛大大的，眼睫毛长长的，正在微笑看着我，好像在对我说：“小主人，今天有什么开心事吗？” 她的小嘴亮亮的、红红的，耳朵上还挂着两串珠链，每串上缀两颗色彩不同的珠子，白珠子在上，稍小一些，红珠子在下，稍大一些。这两串珠链给这个小娃娃增添了几分俏皮、几分可爱。

小娃娃的上衣缝有黄色的菱形图案，图案里有关规律地穿插着绿色的小三角形，还零星点缀着金色的花纹，细密的针脚几乎都看不见，缝得真是巧夺天工。衣襟滚边的地方是用细细的金线和银线交叉织绣出来的。小娃娃的身上最引人注目的就是她裙子上那朵手绣的大花。听妈妈说苗族的妇女祖祖辈辈都十分擅长刺绣，苗族人的刺绣以精巧细致而举世闻名，苗族的刺绣产品统称为“苗绣”。这朵大花

由八个粉色花瓣和一个绿色花蕊组成，花瓣颜色从外到里由深变浅，线的颜

色和细密的针脚使花瓣的颜色鲜艳自然，绿色的花蕊上点缀着金黄色的花蕾，花蕾细细的、柔柔的，像一见风就要起舞一般??这套衣服把这个小娃娃打扮得栩栩如生，楚楚动人。

我特别喜欢这个小娃娃，她的衣服上有漂亮的苗族传统刺绣和蜡染工艺，她的头上、手上和脖子上都佩戴着苗族传统的各种银饰品。她代表着我国苗族人民的灿烂文化和聪明智慧，也是苗族人民的自豪和骄傲。

【篇三：提高小学生作文水平的方法】

浅谈提高小学生作文水平的方法

摘要：作文教学首先要让学生朗读文本，在朗读中领会文意，把 握作者选材、布局的方法，有意识培养学生对写作方法的把握，并 指导学生模仿；其次要让学生走进生活，只有补充生活的活水，学 生才能写出好的作文来；再次在教师评点的基础上要引导学生通过

自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。 关键词：小学生；作文教学；模仿；走进生活

小学作文教学是一个难点，特别是对农村孩子来说，更是难上加 难。但同时作文教学又是一个重点，是语文教学不可或缺的环节， 又是语文老师的中心工作。但就当前而言，作文教学一直在低谷徘 徊。许多语文教育工作者总是在不断的探索和实践，提出了许多设 计方案和训练方法，但就方法本身而言，确实很感新颖，甚至可以 说是独到，并且有着许多可取之处。但在实际作文教学过程中，在 指导学生的写作实践时，却很难奏效。学生的习作能力和水平总跳 不出简单叙事和无话可说的怪圈，很难进入“我手写我心”的境界。 那么，学生感到作文时无话可说的原因是什么呢？教师应如何指

导小学生写作文呢？下面，我根据自己的教学体会，试做一些探讨。 一 作文教学要注重文本，学以致用

模仿是人的天性，对于学写作文的小学生来说，模仿是写作的起 航线。我们小学课本精选的文章，有各种体裁，内容丰富多彩，大 多贴近我们的生活，和孩子们的生活息息相关，在学习时，要有效 的激发学生的学习兴趣和学习热情。《小学语文课程标准》在此方 面提出了要求：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间 的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”因此，我

在教学时注重朗读教学，让学生在朗读中领会文意，把握作者选材、

布局的方法，有意识的培养学生对写作方法把握，并指导学生模仿， 要求他们写或口述与课文相似的景、物、事或人等片段，然后再与 课文对照、比较，看自己在哪些方面还比较欠缺，而课文作者为何 写得如此精彩，找出自己的不足，再引导学生用课文中的写作方法 写类似的内容。这样在写——读——写的过程中，学生既读透了课 文，又能把作者的写作方法运用到自己的写作实践中来，有效提高 了学生的写作能力和水平。

二 培养学生观察生活、积累素材的能力

《小学语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生

易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上， 表达真情实感。”生活是丰富多彩，包罗万象的，是写作的源泉。“问

渠那得清如许，唯有源头活水来”。只有补充生活的活水，学生才 能写出好的作文来。但我们的学生在写作时往往愁眉苦眼、搜肠刮 肚，到最后只能勉强凑出交差之作，应付了事。读来要么是记流水 账，要么就是空洞无物。出现这种情况的原因主要有两点：一是学 生生活范围狭窄，见识少，思维不够灵活，在对生活素材的选取上 受到很大的局限；二是对身边的人、事、景物不留心观察、感悟， 视而不见，充耳不闻。那么如何打破这种僵局，使学生从无话可讲 到滔滔不绝，从无从下手到得心应手呢？我在确定写作范围和提出 写作要求时，首要有意识地培养学生观察生活，体验生活，广泛猎 取生活素材；其次积极的引导学生了解生活的多元性，小到生活细

节，大到国内外要事，激发他们对生活的热爱之情，进行点滴积累， 由少到多，集腋成裘；三是有意识地引导学生学会思考，学会联想、 比较、分析、筛选、综合，善于在平凡、淳朴中发现闪光点，使那

些美好的景物、事物、人物和情感化作具体生动的材料，为己所用。 三 作文教学要重视课外阅读

作文教学要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少

对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”（《小学语文 课程标准》）要写出好的作文，除了观察生活外，主要要加强学生 的课外阅读，让学生在阅读经典中积累优秀的词、句、段，在阅读 中提高学生的鉴赏水平和能力。我在教学中注重学生的课外阅读， 给学生规定了阅读的篇目，并要求学生，“不动笔墨不读书”，在阅 读时要学会摘抄，摘抄精彩的词语、精美的句段，还要学会每读一 本书要写出读后感，这样就可从真正意义上把书读活、读好，并能

合理的运用到自己的写作实践中。 四 教师精心点评，点石成金

作文，是一项创造性的综合训练，它既可以考查学生遣词造句、 布局谋篇、运用语言表情达意的能力，又可以衡量学生对生活现象 的认识、理解水平。但精心的点评可极大地激发学生的创作热情和 积极性。《小学语文课程标准》指出：“写作的评价，要重视学生的 写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学 生热爱生活，亲近自然，关注社会。”可见教师对学生作文的评价 既要注重是否表达了真情实感，是否在写作中有创新，是否有生活 的热情和真善美的表达，还要注重评价学生习作选材是否精当，是 否真实可信。除了对学生习作中出现的问题进行评点外，更重要的 是在写作方法上进行有效地指导，让教师的点评成为学生写作的导 航仪，这对小学生习作的创作有着举足轻重的作用。老师的点评可 以说是点石成金。

五 改变评价方式，提高写作水平

我们传统的作文批改就是学生写教师批，然后教师讲评，学生修 改，少数学生兴奋不异，大部分学生只是看看教师的批语，关心作 文的分数而已，而对教师的修改无动于衷，这样的现状，极大地制 约了学生作文水平的提高。而新课标提出：“要引导学生通过自改 和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。” 为了实现把作文的批改权交给学生，我在上作文修改课时，首先让 学生先自己修改自己的作文，并要求从字，词、句、段、标点和修 辞等方面进行全面修改，然后交给同桌或邻桌的同学再修改，这样 把自批和他批有机的结合起来，让学生在批改自己的作文时能发现 问题，在批改同学的作文时能充分显示自己的才能，产生自信心， 并且把自己的作文和其他同学的作文对比，找出自身的优点和不 足，这样就可最大限度地调动学生创作的积极性，对学生创作水平 的提高起到了重要的作用。

总之，要改变小学作文教学的低迷和无奈，就必须要求我们的作 文教学要从课内走向课外，从校内走向校外，从课堂走向生活，拓 宽作文训练的途径和方法，培养学生的写作兴趣，才能帮助学生养 成良好的作文习惯和学习生活习惯，进一步提高作文教学的成效， 为学生的全面发展奠定良好的基础。