小学数学应用题的研究

作者：美朵

来源：《杂文月刊·教育世界》2016年第02期

【摘 要】在小学数学教学中，应用题教学一直以来都是教学难点之一，普遍存在着“学生怕学，教师难教”的现象，本文从多方面，结合自身的实际经验，就小学数学应用题教学策略进行了较为深入的探讨，提出了自己的建议和看法，具有一定的参考价值。 【关键词】小学数学 应用题 教学策略 一、前言

在小学数学教学中，应用题教学一直以来都是教学难点之一，普遍存在着“学生怕学，教师难教”的现象，最主要的原因就在于学生阅读应用题有困难。在教学中，许多教师可能都有这样的体会：由教师读题学生大都可以理解题意，可是让学生独立完成时，往往错误不断。这就说明他们根本没把题读懂，由此可见，对小学数学应用题教学策略进行探讨就显得尤为重要。

二、综合运用知识，拓宽解题思路

能够正确解答应用题，是学生能综合运用所学知识的具体表现。应用题的解答一般采用综合法和分析法。我们在复习时侧重教给分析法。如：李师傅计划做820个零件，已经做了4天，平均每天做50个，其余的6天做完，平均每天要做多少个？ 分析方法是从问题入手，寻找解决问题的条件。即：①要求平均每天做多少个，必须知道余下的个数和工作的天数（6天）这两个条件。②要求余下多少个，就要知道计划生产多少个（820个）和已经生产了多少个。③要求已经生产了多少个，需要知道已经做的天数（4天）和平均每天做的个数（50个）。在复习过程中，我注重要求学生把分析思考的过程用语言表述出来。学生能说清楚，就证明他的思维是理顺的。既要重视学生的计算结果，更要重视学生表述的分析过程。 三、教师要准确把握教材

目前小学数学教材基本采用新课程教材，该教材把应用题分散编排，不同年段有不同要求，不同内容下的应用题又有不同的编排意图。比如三年级的“平均数”是编排在“统计”这一节，作为统计中的一个重要概念。改变传统的平均数教学的模式化的要求，不再片面强调“总数量÷总份数=平均数”，而是强调平均数的应用价值，体现平均数在统计学上的意义和作用。平均数作为反映一组数据的集中趋势的量数，是统计中应用最普遍的概念，它既可以描述一组数据本身的总体情况，也可以作为不同组数据比较的一个指标，教学时要注意体现这一点。

四、加强培养学生对于应用题的阅读能力

要想使数学素质教育目标落到实处，有效提高小学数学应用题的教学水平，那么就必须重视数学阅读。？第一，让学生读题后能够逆向思维找出数量关系。因为同类型的题解法可能不同，但是数量关系是相同的。

五、注意有效设计应用题，提高学生兴趣

学生能不能开展问题解决的学习，一个重要因素是问题设计是否符合要求。\"问题\"设计有三个基本要求：思考性、现实性和趣味性，同时应注意发掘其思想品德价值。还要有一些开放性的问题。应用题的设计应该是一个对原来素材去粗取精的加工过程。要使总是问题具有现实性，对问题的加工不应太精细，例如，可以保留多余条件，也可使一部分问题的结果具有开放性。同时，内容应该结合学生的生活实际，情节有趣。 六、注意练习巩固

教师在授课之后，再紧紧围绕教学目标，设计多层次、多角度、多形式的习题让学生练，设计的习题要具备启发性和趣味性。我在讲解应用题时，一般设计三种类型的练习题：一是基本训练。应用题的类型与例题类似。指名到黑板前做（好、中、差生），其他同学在下面做。二是对比训练。出一组应用题：（1）少年宫合唱队有84人，合唱队的人数比舞蹈队的4倍多15人，舞蹈队有多少人？（2）少年宫合唱队有84人，比舞蹈队的3倍少15人，舞蹈队有多少人？ 讓学生对这两组题目进行比较，找出异同点，再列式计算。三是改错训练。其形式是把错题当“病号”，让学生当“医生”，看看哪个“医生”能勇敢地给“病号”治病，怎样对症下药。学生解题时，教师借机了解学生对新知识的掌握情况，加强分类指导，因材施教。总之，通过练习，学生对知识加深理解，使知识转化为能力。 【参考文献】

[1] 崔江民.如何在小学数学课堂中进行创新教育[J].吉林教育（教科研版），2007，（04）. [2] 钟林