【教学目标】
1．知识与能力目标：背诵全文，理解本文景物描写的方式和作用。 2．过程与方法目标：反复朗读，师生共同研讨。
3．情感态度与价值观：理解作者“与民同乐”的思想感情。
【教学重点】
本文写景抒情的特点及课文积累背诵。
【教学难点】
理解作者所寄予的思想感情。
【教学方法】
自主、合作、探究。
【课时安排】
2课时
【教学过程】 【第一课时】
一、直接导课并简介欧阳修：
欧阳修，（1007—1072），字永叔，号醉翁，又号六一居士，北宋文学家，史学家，旧时列为“唐宋八大家”之一，主张文章应“明道、致用”，是北宋古文运动的领袖，所作散文说理畅达，抒情委婉。本文选自《欧阳文忠公集》。庆历5年（1045），欧阳修因支持范仲淹的政治改革，上书为其辩解而被贬为滁州太守。第二年，写了本文。欧阳修写此文时不过39岁，文中所说“年又最高”“苍颜白发”，都是夸张的写法。 二、读课文。
（一）检查预习，出示小黑板，指名注音、正音。
滁（chú） 壑（hè） 琅琊（láng yá） 潺（chán） 酿（niàng） 僧（sēng） 辄（zhé） 霏（fēi） 暝（míng） 朝（zhāo）而往 伛偻（yǔ lǚ）
1 / 5
洌（liè） 蔌（sù） 射者中（zhòng） 弈（yì） 觥筹（gōng） 翳（yì） 颓然（tuí）
（二）教师范读后，学生放声读课文三分钟，达到熟读的地步。 （三）学生同桌互读一遍齐读。 三、疏通全文大意。
（一）二人小组，参考注解，疏通全文大意。没有注解的语句，凭借学过的文言常识解决或查阅工具书解决；解决不了的，画下来，待全班集体讨论解决。
（二）集体解决疑难。
方法：二人小组提出在疏通文意中遇到的问题，由其他小组同学帮助解答。学生们都解决不了时，教师适时点拨或给予解答。
学生可能提出的问题：
1．林壑尤美，望之蔚然而深秀者，琅琊也。
2．山行六七里，渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者，酿泉也。 3．作亭者谁？山之僧智仙也。 4．山间之朝暮也。 5．山间之四时也。 6．歌于途。 7．行者。
8．临溪而渔，溪深而鱼肥。 9．酿泉为酒，泉香而酒洌。 10．杂然而前陈者，太守宴也。 11．起坐而喧哗者，众宾欢也。 12．而夕阳在山，人影散乱。
13．然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐。
（三）关于文中的21处“也”字及25个“而”字：
1．文中的21个“也”字，具有表示判断或舒缓语气的作用，并且每一个“也”字不仅帮助煞尾，还成了文意转折的标志，同时也使全文洋溢着一种平和、愉悦的情调。（可以任举例体会。）
2．“而”字分别表示前后词句并列、承接、递进、修饰、转折等关系，使文章既有诗的意境，又有散文的美感。加强了回环咏叹的意味。（举例说明。） 四、再读课文，体会文意。
2 / 5
可采用齐读，或各自放声读的方式进行。 五、教师小结：
针对本课的朗读及翻译进行评价及要求。
【作业布置】
熟读课文，试背课文。
【第二课时】
一、检查复习：
1．朗读课文。试背课文。 2．翻译句子（以课下注释为主）。 二、研读课文：
（一）教师指导学生研读第一段。
1．欧阳修在描写滁州四周的山时起初用了40个字，把东南西北四方都写了，但最后改成：“环滁皆山也”5个字。这5个字高度凝练，高度简洁，是锤炼字句的典范，鸟瞰全景，描述了滁州的地理特征。
2．划分段落内部层次，理清文脉：
这段总写醉翁亭的自然环境和它的得名。分两层：第一层写环境并点题：环滁皆山→西南诸峰→琅琊（鸟瞰）→酿泉（由俯到仰）→醉翁亭（自下而上，点题）；第二层写亭的得名：建亭者→名亭者→乐（题眼，主线）。
3．分析第一层的写景方式——自远而近，从大环境写起，层层烘染，步步推进，一步步把读者带入佳景，并交代了下文的游乐路线与环境。
4．背诵此段。
（二）按上述步骤，学生自读第二段，教师点拨。 要点：
1．炼字：开、归、暝、发、秀、高、洁、落、出、乐。
2．这段分述山间朝暮四季的不同景色，是上段“山水之乐”的具体化。三句分三层。 解说：作者在写朝暮图及四时景时抓住各自特点来写。写朝暮图就是一天时间的纵面展开，写四季景则是横向铺排。写早晚景色变化，抓住“明”“晦”的特点，用“日出”“云归”写出“林开”“岩暝”的变化景象，成为对比鲜明的两幅画面。写四时景抓住了山间独特的景物山、花、木、泉、石，写出了迥然有异的四幅四季图景。
3．背诵此段。
3 / 5
（三）研读第三段。
1．第三段写什么？可分为哪几层？段首的“至于”有什么作用？
写滁人、宾客、太守游琅琊山的情形。可分为四小层。分别是“滁人游”“太守宴”“众宾欢”“太守醉”。其中“太守醉”是全段核心，其它俱是陪衬，写“醉”也是写“乐”。
用“至于”一词表示这一层的内容跟前一层是平列。 2．为什么在写“太守宴”前要先写“滁人游”？
为了给“太守宴”创设一个欢乐的氛围，并蕴含着作者与民同乐的旨趣。 3．这段的结构有什么特点？这样写有什么作用？
用三个并列的层次来突出最后一个层次。在大小环境和众多人物中突出太守。 4．文中怎样写出了滁州百姓之乐？
“至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝”
5．滁人欢乐情状全是从太守眼中看出的。从写滁州百姓之乐中间，可以体会出什么内涵？有没有太守之乐在里边？
享受“山水之乐”的不仅有太守及其宾客，还有滁州的百姓，一州之人，人人都可以纵情山水。“滁人游”写得有声有色——有歌声和呼应声，有负者和行者，有老人和孩子，百姓如此兴高采烈出游，是因为生活安定富足，而这又跟太守励精图治有关。太守为此而乐，也为能与民同乐而乐。这是他的政治理想。
6．背诵此段。
（四）独立阅读第四段。思考： 1．太守，众宾为何而“乐”？
太守：山水之乐，宴酣之乐，与民同乐。 众宾客：从太守游而乐。 2．如何理解“太守之乐其乐”？
“太守之乐其乐”是点睛之笔。作者在这里含蓄地抒发了自己复杂的感情，既包含娱情山水排遣郁闷的欢乐，也包含看到自己的政绩——政通人和后的欣慰。“太守之乐其乐”是作者“与民同乐”的政治理想的反映。 三、小结：
先思：找出能表达全文主旨的一个字：乐。
后结：这是一篇优美的抒情散文。一个“乐”字贯穿全文。阅读这篇课文，要抓住“乐”这条主线，体会课文是如何围绕它层层展开记叙的脉络：山水乐——游人乐——宴酣乐——禽鸟乐——太守乐。抓住了作者感情发展的脉络，也就能顺利理清文章的结构层次。
4 / 5
【作业布置】
1．对译课文。 2．背诵原文。
5 / 5
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容