新教材下的历史教学反思范文

随着新一轮根底教育课程改革的进展，新的课程标准、新的教材要求广阔的中学历史老师重新定位自己的教学理念、教学方法。我们开场改变以往教育教学中以老师为中心的传统形式，代之以学生为中心的教育教学理念。然而就在这以学生为中心的理念下，我们可以看到相当一部分老师在实行课改中，仍有亟待进步的地方。以我自己的教学理论为例，就有很多值得反思的地方。

20xx年9月，我拿到了北师大版7年级历史教课书，满怀着一脑子的新标准、新理念，兴致勃勃，充满信心，走上了讲台。按照自己的理解，我在教学过程中采用了多样化的教学手段，试图让学生充分发挥自己，创新、探究、讨论、提问等等，不亦乐乎地组织学生各种各样的活动。但是，一年的教学下来，在品味着教改的甜头时，心头也泛起一丝丝的苦味。静静地坐下，着用过的教案，着用过的多媒体碟片、投影片，也在体味着一年来教学的成败得失。脑海里不禁浮现出了自己以往的几幅教学画面。 画面一：

七年级历史下册，第3课《气度恢弘的隆盛时代》。 在教学活动中我给学生设计的讨论题是“我眼中的武那么天”。片刻，在我的耳畔传来最多的是“坏女人”“杀女儿”“杀儿子”“残暴”等词语，其中还有个捣蛋但是聪明的学生大声喊了一句“她还喜欢面首”。学生顿时哄堂大笑。此时我站在讲台上扫视教室，发现开场的分组讨论变成了一个混杂的场面，有序的发言已成为七嘴八舌的争辩。 画面二：

七年级历史下册，第23课《从郑和下西洋到闭关锁国》。

我用投影仪打出郑和下西洋的航线图，让学生边看，我边讲解郑和经过和到达的地方。当我讲到郑和最远到达非洲东海岸的麻林、木骨都剌、不喇哇等国时，下面传来一个学生的声音“这些国家如今的名称是什么？当时有这些国家吗？当时不是非洲还在原始社会吗？”我哑然而止，嘿嘿地笑着说：“对不起，我下来给你查查，看看是什么。”接着在让学生总结郑和下西洋的意义时，通过比照哥伦布的航行，认识到了郑和下西洋的壮举，又举出郑和下西洋回来时各国使臣向中国朝贡，带来了长角马哈兽、千里骆驼、驼鸡等事例，得出郑和下西洋加强了中国同亚非各国的经济文化交流这一结论。此时又有学生问道，长角马哈兽、千里骆驼、驼鸡是什么？郑和下西洋和哥伦布航行哪个意义大？郑和之后中国怎样加强了和亚非的经济文化交流？我面红耳耻，又一次说：“对不起，我们下去都查一查，作为我们的一个课后活动。” …… ……

这样的情景真的已是太多，再举下去，教了十几年历史的我，脸面要全无了。想到这里，我不由自主的联想到同行在新课程新教材实行过程中的议论，联想到自己听过的好多课改实验课，深深地感到，在新的教改下，我们在体验成功与喜悦的同时，也很有必要反思我们的失败与教训。

反思一：课堂中出现“不和谐”时，如何去引导？

如画面一中提到的，学生的思路本质是在当今的影视剧影响下的发挥。虽然我们也强调学生自己的认识，并可以联络影视，但上述情况脱离了我原来设计的思路，学生不去从正面分析，而是完全跟着原己看到的走了，鲜活的影视形象早已根植于学生的脑海。在

这种情况下，我们如何去作？去引导学生？记得我当时在总结时用了反问的方法：“你们说武那么天是坏女人，残暴，可是在她的统治下，唐王朝人口增长，社会秩序稳定，经济开展，从历史的角度看，难道她对唐朝，对中华民族的开展没有奉献吗？”可有的学生仍在嘀咕着她杀了自己的女儿、杀了那么多的人，怎么历史还要肯定她呢？学生连一点对武那么天的肯定也不想给。在强大的影视剧面前，苍白的说教和简单的教材内容无可奈何地败下阵来。历史老师在充分享受历史剧给我们教学带来的帮助时，还不得不和影视剧作一番争夺学生思维的“斗争”，还得想到要怎么去克制它的负面影响。再者，我们的教材中没有关于“面首”的提法，但是学生说到了，而且还引发了课堂秩序的，这更是我没有想到的一个场面。在我恢复了课堂秩序之后，基于鼓励学生积极发言讨论的目的，我虽当时没去批评那个大喊“面首”这个词的学生，但我也回避了对这个词语的解释。如今想来，回避是否对呢？我们回避的东西，实际很多学生早已接触，对于懵懂的初一学生，我们该不该给给予引导？纵观我们的教学活动，诸如此类的情况还有许多，我们都能回避吗？作为学生学习和开展过程的引导者，我们能回避吗？ 反思二：新教材新理念下，老师自身的质疑、创新意识和知识才能的的进步。

在画面二中，我欣喜的是我的学生思维敏捷，欣喜的是他们敢于向我质疑，欣喜的是我在引导学生，发挥他们的提问、创新上有了成效。但同时也让我痛感惭愧，我在注重教法、学法的时候，少了知识的扩大。在我忙着制作投影片、设计学生讨论等活动的时候，对于学生的突发思维考虑的少了。

面对这个教学准备缺乏的教训，我不得不反思到：

新的教材不光要我们有新的教法和新的教育理念，实际还要我们去更新知识，补充知识，去挖掘教材中涉及到的知识点。新的教材要求我们有更深沉的知识底蕴，要求我们更扎实地备教材，备学生。在我们设计活动、设计问题的时候，要考虑的更多，更细致。要更多的从学生的角度考虑一些问题。比方，我从没想过当时非洲是否有了国家，也从没疑心过郑和下西洋的意义，也没想过郑和之后我们国家是如何同亚非国家加强经济文化的交流的。假设我们只追求了学生的思维创新、质疑，而少了老师自身的创新、质疑，少了知识的进步，少了从学生的角度去考虑一些问题的话，我们将会面临更多的面红耳耻。

反思三：在课堂教学中，不能无视老师的指导和组织作用。 我们在进展教学理论中，很多老师认为课堂中学生的活动越多越好，甚至学校指导在进展课改评价时也看教学是否让学生活动的多，认为学生的参与率越高，表达出的教学改革就越彻底。由于这些认识，造成很多老师在课堂上大量地让学生去搞活动，如讲故事、分析人物、分析事件、讨论问题、进展表演等等，都由学生包揽。一节课下来，几乎没有了老师的身影。看起来热热闹闹，但总觉得少了什么。仔细分析，原来少了老师自身的活动，少了老师的组织和引导，少了师生之间的合作。而这极易导致教学中秩序的失控并影响教学过程的推进，进而影响教学效率。比方画面一中，秩序的就是我在让学生进展讨论时少了引导，学生是自发的由影视剧的角度考虑人物，从而发生了暂时的失控，思路也没有随着我的料想前进。假设我在学生讨论之前，首先把历史和影视剧的区别再进展一次讲解，并可以让学生提早阅读教材的楷体字部分，把自己的引导工作做的扎实一点，也许学生的讨论就会从正面的多一点，也

更易于课堂的顺利进展。由此我也想到了我曾看到的关于新型课堂构建的一句话：“课堂是老师教育智慧充分展现的场所”，这就要求我们必须认识到，教育改革并不是削弱老师在教学中的分量，而是提出了更高的要求，要我们不断的进步我们的教育智慧，运用我们的智慧去组织学生，引导学生，使学生到达自身的开展。 在一年的新教材理论中，虽获得不少成功，但也有很多很多的失败，值得我反思的地方也有许许多多。身为人师，在以后的教育教学中，应该及时的更多的进展教学过程的反思，从而更好地完成教育教学目的。