浅谈小学数学课堂提问中的问题和改进方法

浅谈小学数学课堂提问中的问题和改进方法

【摘要】小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，在小学数学课堂中的提问中还存在这样和那样的问题。提问的问题太简单。只顾数量，不求质量；提问的问题太零碎。只顾热闹，不顾实效；提问的问题太突然。只顾自己，不顾学生；对学生的回答太轻视。只顾流程，不顾评价。

【关键词】问 题 ； 简 单 ； 零 碎 ； 突 然 ； 轻 视

小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。在平时的教学中，设计的问题常常出现一些问题，如：提问的问题太简单；提问的问题太零碎；提问的问题太突然；对学生的回答太轻视。现就以上几个问题谈谈自己的想法和做法。

1 提问的问题太简单

提问“只顾数量，不求质量”的现象普遍存在。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。如在教学《分数的意义》时，一位老师在讲解“单位1”后，提出了这样一组问题：（1）一个苹果可以看成“单位1”吗？（2）一个梨可以看成“单位1”吗？（3）一只西瓜可以看成“单位1”吗？（4）一个桃可以看成“单位1”吗？（5）一个菠萝可以看成“单位1”吗？（6）一根香蕉可以看成“单位1”吗？……这样一连串的问题，使课堂变得很热闹，但由于问题太简单，学生的认知和思维水平处于较低的层次。

改进方法：提高提问的有效性。有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“有效”，是“能实现预期目的；有效果。”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。

为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点。提出的问题要有针对性、层次性、有效性。要做到这些老师首先要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。其次要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。再次要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。

2 提问的问题太零碎

一节高效的教学设计，一定有高效的问题设计，高效的问题设计一定是有联系的，有规则的，而不是零碎的，无规则的。在教学《用字母表示数》教完简写的方法后，总结归纳时，一位老师设计了这样一些问题：（1）a × 5 怎样简写？（2）b × 3怎样简写？（3）x × 6怎样简写？(4) x × y 怎样简写？（5）x × k 怎样简写？(6) x × x 怎样简写？(7) y × y 怎样简写？(8)s × s 怎样简写？(9)1× s 怎样简写？(9) x × 1 怎样简写？…

改进方法：提高提问的规则性。规则的提问是相对于不规则的提问甚至是零碎的提问而言的。规则的提问能使学生较完整地掌握知识，形成较好的知识体系。同样是教学《用字母表示数》另一位老师设计了这样一些问题：(1)字母与数字相乘怎样简写？（2）字母与1相乘怎样简写？（3）相同字母相乘怎样简写？（4）不同字母相乘怎样简写？这样的提问大大提高了问题的规则性，学生能较好地掌握知识，能更大限度地提高课堂教学效率。

3 提问的问题太突然

一节课老师会设计许许多多的问题，有效是教师课前设计好的，有些是课堂新生成的。但无论是怎样的问题都应该很自然地呈现，而不应该突然出现。在教学《长方体和正方体的表面积和体积》的复习时，一位老师设计了这样一些问题：（1）长方体和正方体的表面积公式是什么？（2）求火柴盒的外壳是求它的上面面积？（3）长方体中最多有几个面是正方形？（4）长方体中切下一个最大的正方体，这个正方体的体积是多少？……。

改进方法：提高提问的合理性。有时同样是为了解决同一个问题，不同的提问得到的效果完全不一样。自然地呈现问题，学生能自然地思考，较好地掌握。同样是在教学《长方体和正方体的表面积和体积》的复习时另一位老师出示长方体的框架后（标明数据），设计了这样一些问题：（1）如果这个框架是用铁丝做的，需要多少铁丝？（2）如果把这个长方体的六个面用红纸糊上，需要多少红纸？（3）如果这个长方体是铁质的，这个铁块有多少立方厘米？（4）如果把这个铁块切成一个最大的正方体，这个正方体的体积有多大？……。这样的提问大大提高了问题的合理性，同时问题的呈现也很自然，学生能较好地掌握知识，能更大限度地提高课堂教学效率。

4 对学生的回答太轻视

许多老师对学生总是不放心，在学生回答问题时，会有意或无意地打断学生的回答，经常会出现我知道了，你是这个意思，甚至曲解学生的意思。对于学生的回答评价过于简单，经常出现的就是“很好”、“非常好”、“不是”、“不对”等简单的正误判断。

改进方法：善待学生的提问和回答。无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。

对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对回答或提问有安全感，才会越来越愿意回答问题，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。对于学生的回答，我们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是，不对”等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错，天长日久，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如：噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？这个想法不错，我们还能补充点什么？很好的主意，但是我们怎么知道……有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学习。

在平常的教育教学中，教师要联系实际，努力提高提问的有效性；努力提高提问的规则性；努力提高提问的合理性，善待学生的提问和回答，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题回答问题和发现问题的能力，这样才能真正提高课堂效率。