第２０卷第４期（２０１５） 甘茜高旰 拒 Ｖ０１．２０ Ｎｏ．４（２０１５） 英语专业学生听力能力的训练与培养 杨慧芳 （甘肃政法学院人文学院，甘肃兰州７３００７０） 摘 要：英语听力是英语专业学生必须掌握的一项基本专业技能。影响听力水平提高的因素 有很多。通过分析影响提高听力能力的主要障碍，尝试提出一些相应的解决办法，探索提高英 语专业学生听力水平的有效措施。 关键词：英语专业学生；听力能力；培养 中图分类号：Ｈ３１９．９ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００８—９０２０（２０１５）０４—１０１—０２ 听力是英语综合运用能力的主要组成部分。然 第一个学期开设。一周两个课时，根据实践的结果来 而，由于应试教育的影响，在中学阶段的英语教学 看。提高学生语音能力的效果并不明显。而影响学生 中。听力教学长期以来一直不受重视。因此，很多英 听力水平提高的一个很重要的因素就是语音水平的 语专业的学生大学入学之初．听力水平是亟待提高 低下。自己发音不准，对单词的标准发音不熟悉，在 的。即使到了大学阶段，在英语专业教学中，听力教 进行听力训练时即使是一个很熟悉的单词也会听不 学也是比较薄弱的环节．很多学生的听力理解能力 出来，即使听出来了，反应速度太慢，也会影响后面 仍然很低。影响学生听力水平提高的因素有很多， 所听内容的接收和理解。 接下来，笔者将对这一问题作一探讨，并探求提高英 ３．学习能力障碍。多数学生缺乏自主学习能 语听力能力的有效措施。 力。英语学习不同于其他学科的学习，有其自身的特 殊性。和其他任何语言的学习一样，英语学习没有捷 一、提高听力能力的主要障碍 径可走，不可能通过投机取巧，掌握某种“成功秘诀” 学好英语，而需要踏实、科学的学习态度。不管是课 １．思想障碍。主要指学生普遍对听力训练重要 堂上课本知识的学习还是课外学生课余时间的自主 性的认识不足。根据《高等学校英语专业英语教学 学习，都需要学生具备相应的自主学习能力进行自 大纲》的要求，目前大多数高校的英语专业听力课程 主学习和延伸学习，以配合课堂学习和弥补课堂学 安排在一、二年级，共四个学期，每周两个课时。但 习的不足。但多数学生的自主学习能力较差，不知道 是。要想真正提高英语听力理解能力，具备英语专业 应该学些什么，或者学习的方法不正确，学习效率低 学生应有的专业技能和基本功，仅靠课堂上有限的 下，降低了学习的积极性，也使自主学习难以长期坚 时间是远远不够的，需要学生在课下投人大量的时 持下去。 间和精力进行课外自主学习。然而，多数学生缺乏 自主学习意识，很少有学生会在课外进行有计划的 二、听力能力的训练与培养 长期系统的听力训练。 ２．语音障碍。学生自身的语音能力不足。长期 １．提高对听力能力重要性的认识 以来，由于语音知识和语音能力不被列为考试的主 语言原本就是有声状态的，语言的最初形式是 要内容，语音教学在中学阶段一直是被忽视的部分。 口语，书面语言只是口语的书面记录。Ｅｌ语是通过频 加上缺乏高质量的师资和适当的语言环境，多数学 繁地进行听和说这个渠道来实现的。而我们的教学 生的语音基础较差。大学阶段的语音课只在一年级 只注重书面语言。这种现象就像学游泳的人不下水 收稿日期：２０１５—０４—１０ 作者简介：杨慧芳（１９８１一），女，河南郑州人，讲师。研究方向：翻译学。 １０１ 第２０卷第４期（２０１５） 杨慧芳：英语专业学生听力能力的训练与培养 Ｖｏ１．２０ Ｎｏ．４（２ｏ１５） 实践，而只在岸边学习理论和技巧。以英语为母语 课下的精听可以完全发挥自己的主观能动性． 的人在幼年时期学习英语都是主要靠大量的听和模 仿而不是靠背单词和学语法学会英语的，更何况我 们这些把英语作为外语来学习的学习者。因此，英 语专业的学生必须拿出大量的时间来听英语，保证 充足的语言输入，才会产生高质量的语言输出。 ２．将语音作为一个系统性的知识来学习。语音 知识的学习和语音能力的提高绝不仅仅限于音标的 学习。它还包括辨音能力、模仿能力的训练，词重音 和句重音的基本规律、变现形式、功能，英语语流的 节奏规律、基本特征、要素、强／弱读式、语调功能等 相关知识和能力的训练和掌握。单个音素的正确发 音在语言交流中非常重要．然而，音素与音素之间的 组合方式对听者的理解也起着至关重要的作用。而 自己选择听力材料，选择练习时间。听力材料可以选 择比较优秀的听力教材，或者网上下载的实时新闻。 听的方法仍然是反复听，一遍听不懂听两遍，直至听 懂。实在听不懂的话再看听力材料原文，并分析听不 懂的原因。然后对没听懂的地方再进行反复的听，仔 细的听。有兴趣的话还可以进行模仿。需要强调的一 点是，精听不能急于求成，更不能简单追求“量”，而 要追求“质”。只有在保证“质”的前提下，“量”的增加 才有意义。 精听的同时可以进行“泛听”练习，二者并不冲 突。泛听的材料和渠道选择很广泛，比较常见的有广 播、电视、网络等渠道。ＢＢＣ和ＶＯＡ的新闻节目是非 常好的选择。大部分节目都是使用正常语速，可能一开 后者是绝大多数学生学习中的薄弱环节。学好语音 始听起来有难度，大部分内容听不懂，坚持了一段时间 基础知识，提高口头语音能力能极大地促进英语听 力能力的发展和提高。 ３．精听、泛听相结合，课内、课外相互促进，通 过有效的自主学习循序渐进地提高听力水平。听力 训练的形式主要有精听和泛听两种。精听可以分为 课上和课下两种途径。由于高校英语专业听力教学 所选用的教材都是经过长期实践被证明非常优秀的 教材，在学习过程中一定要利用好这个教材，而不能 效果也不明显。但是这个时候一定要坚持下去，量变达 到一定程度，突然有一天你就会发现什么都听懂了。泛 听还涉及到一个听英音还是美音的问题。最初，可以根 据自己的兴趣选择其中任何一种口音，在听的时候有 所侧重，等基本掌握这种发音的时候再选择两者并重。 在听和模仿的过程中把两种发音混为一谈，形成一种 不伦不类的发音或只习惯其中一种口音，再听另外一 种就听不懂了，这两种情形都是很常见的，都是需要学 草草应付。课上的精听主要是指听力课堂上的精听， 但并不是说课堂上五十分钟认真听讲就可以了。它 还包括课前的预习和课后的复习。每次听力课前， 需要预习课文的文化背景和听力材料中出现的生 生在学习过程中注意避免的。 参考文献： ｆ１】束定芳，庄智象．现代外语教学——理论、实 词，为课堂上的精听做好准备。课堂上，听完以后老 师会提问题，如果课前不做准备的话，会影响精听的 效果，回答不出老师的问题。课后还应对课上所听 践与方法［Ｍ］．上海：上海外语教育出版社，１９９６． ［２】文秋芳．英语学习策略论［Ｍ］．上海：上海外国 语出版社，１９９６． 内容进行复习，反复精听。课上没听明白的地方如 果反复听后仍听不懂，可以先看听力原文再听，然后 看着原文听，弄清楚为什么没听懂，是单词不认识、 不熟悉，还是因为使用了连读、弱读式或其他原因。 ［３］袁维新．试论基于构建主义的科学教育理念 ［Ｊ］．外国教育研究，２００２（６）． ［４】赵玉民等．英语全球化背景下大学英语教学 的新视角［Ｊ］．现代教育科学一高教研究，２０１０（２）． 找出原因以后就可以对症下药。另外，精听的同时 还以配合进行模仿练习，以提高语音能力。 ［５］郑银芳．从构建主义角度看二语习得中输出 的作用ｆＪ］．广州大学学报，２００５（３）． Ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ ｏｆ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ Ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ ｏｆ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｍａｊｏｒｓ ＮＧ Ｈｕｉ－ｆａｎｇ （Ｇａｎｓｕ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｐｏｌｉｔｉｃａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｌａｗ，Ｌａｎｚｈｏｕ Ｇａｎｓｕ ７３００７０） Ａｂｓｔｒａｃｔ：¨ｓｔｅｎｉｎｇ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ ｉｓ ｏｎｅ ｏｆ ｔｈｅ ｂａｓｉｃ ｓｋｉｌｌｓ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｍａｊｏｒｓ ｓｈｏｕｌｄ ｍａｓｔｅｒ．Ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｍａｎｙ ｏｂｓｔａｃｌｅｓ ｗｈｉｃｈ ｈｉｎｄｅｒ ｔｈｅ ｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔ ｏｆ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ．Ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ａｎａｌｙｓｉｓ ｏｆ ｔｈｅｓｅ ｏｂｓｔａｃｌｅｓ，ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ａｔｔｅｍｐｔｓ ｔｏ ｅｘｐｌｏｒｅ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｍｅａ— ｓｕｒｅｓ ｏｆ ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ ｔｈｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ ｏｆ ｔｈｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｍａｊｏｒｓ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：Ｅｎｇｌｉｓｈ ｍａｊｏｒｓ；ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ；ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ 责任编辑：马晓娟 １０２