思 想 匠ｌ｜团｜＿主持人：何宗焕 ＥｍａｉＩ：ｈｚｈ６３Ｏ７２９＠１６３．ｃｏｒｎ 世界上没有不犯错误的人，更何况是处于人生 保问题中的秸秆焚烧，出了一道题：“焚烧秸秆产生 初级阶段的学生。面对学生犯错误，我们应该怎样正 了什么新物质？有哪些危害？为什么是不道德行为？ 确对待，并采用什么样的科学教育方法，引导他们认 我们该怎么办？”下课后，杨某主动“投案自首”了。 识错误、改正错误呢？ 批评要选择恰当的场合和时机。同一样的批评 体验后果。案例：三年级的小男孩下课后爬很高 语言可因场合不同而变其力度、变其色彩。要维护学 的栏杆时，被校警队员发现了。小男孩低着头，等待 生的自尊，尤其是较为严厉的批评，应选择在没有第 老师的处理。老师温和地说：“我们来做个实验好不 三者在场时进行。批评要因人而异，针对不同性格、 好？”小男孩满脸疑惑。第—个“实验”：老师让他用红 气质、年龄、性别的学生，应采用不同的方式方法。 领巾把眼睛蒙住，从办公室走出去再走回来。他跌跌 旁敲侧击。案例：放学铃响后，学生王某去打乒 撞撞地摸索着走，差点摔跤。第二个“实验”：老师让 乓球，天黑了才“收兵回家”，猛然想起还有作业未完 他用左手穿衣服，他费了很大的劲，也没完成任务， 成，便回校取作业。教室门已锁无法进入，他就打破 只好无奈地看着老师。第三个“实验”：老师让他一条 玻璃钻了进去。调查此事时，他不但不承认，还说放 腿绕小花园跳一圈，没跳到一半，他就满头大汗。 学后就回家扯草去了：“不管怎么说，都是冤枉我，你 “实验”结束后，老师严肃地对他说：“你如果爬 们有什么证据呀！”老师没有再追问，而是在班会上表 栏杆不小心掉下来，弄瞎眼睛、摔断手、摔断腿都是 扬了助人为乐、拾金不昧的几个学生，还特别表扬拿 有可能的。刚才你已经体会到了那种痛苦，你能忍受 了别人文具盒又主动归还的学生……下课后，王某 这种痛苦伴随你一生吗？想到这些，你还会去爬栏杆 主动找老师说清了事实真相，作了检讨。 吗？”小男孩坚定地摇了摇头。 当学生犯错误时，教师如果直接批评学生，他会 批评要出于爱心，要诚恳。批评学生是为了帮助 感到很难堪，不肯接受批评。如果通过表扬其他人， 教育学生认识错误，改正错误，这样，学生从心里真 使他认识到错误后“悔过自新”，就会产生很好的教 正感受到老师对他的批评是一种关心和爱护，就会 育效果。批评要在否定中蕴含肯定，化批评为期望。 消除对峙心理。 在对学生的否定性评价中，要注意多用肯定性、启发 冷却处理。案例：预备铃响后，老师从窗口发现 性、开导性的语言和语气，千万不要动辄发火，出口 杨某正在教室里烧废纸。老师把他从教室里喊出来， 伤人，或者以尖刻、冷酷的语气冷嘲热讽。要以“言有 问他在干什么，他却说在预习功课…… 违反了纪律又不接受批评优其是一些经常犯错误、 尽而意无穷”的意境去打动学生，将严厉的批评化为 老师对学生都怀有“恨铁不成钢”的心理，学生 期望建议，通过旁敲侧击，达到教育目的。 陶行知先生指出：“教育是什么？是教人变。活教 不管用什么方法都不见效者），老师往往火气十足。其 育叫人变活，死教育叫人变死。不教人变，叫人不变 实，这样做只会激化矛盾。遇到这种“顶牛”情况，就 的不是教育。”让犯错误的学生都“脱帽加冕”，这是 应该“冷处理”，待对方的虚火消退，再心平气和地摆 教育者的根本任务，而教育者的水平也往往体现在 事实，讲道理，使其承认错误。老师知道杨某的身世， 如何对待犯错误的学生 成长是一个过程。面对学生 单亲家庭缺少父爱，就把这件事暂时搁下。课堂上， 犯错，教师应该正确对待，允许学生犯错，允许学生 老师有意向他提问，他总是不敢正视老师，并且脸一 改错，给他时间改错。 直红着，表情很不自然。临下课时，老师针对当今环 （作者单位：慈利县教师进修学校） 错误是一朵美丽的浪花 董鸫 ４９ 年 月．上．