第１２卷第１期 Ｖｏ１．１２ Ｎｏ．１ 读与写杂志 Ｒｅａｄ ａｎｄ Ｗｒｉｔｅ Ｐｅｒｉｏｄｉｃａｌ ２０１５年１月 Ｊａｎｕａｒｙ ２０１５ 英语语法教学模式探讨 袁阿阿娟 （江苏省丹阳市第九中学 江苏 丹阳２１２３００） 摘要：随着牛津英语教材的改版，听说能力被提高到一个重要地位，然而学生的表达却不尽人意。改变这一状况就要求我们英语教师 在教学中要让语法发挥其重要作用。学生有了语法章程，就有例可循，有法可依了。语法教学是枯燥乏味的，学生无乐趣可言，那么教 师就有责任让学生乐于学习语法。本文就初中英语语法教学的模式进行了探讨。 关键词：语法教学 情景 活动任务 中图分类号：Ｇ６３３．４１ 文献标识码：Ｃ ． 文章编号：１６７２—１５７８（２０１５）０１—０１３１—０２ 在日常教学中我们发现，学生语言听说运用能力有所提 高，在读与写的准确性上却有所欠缺，那是因为语法知识存在 ｗｅｅｋ．Ｈｏｗ ａｂｏｕｔ ｙｏｕ？Ｈｏｗ ｏｆｔｅｎ ｄｏ ｙｏｕ ｇｏ ｗａｌｋｉｎｇ？Ｏｈ，ｙｏｕ ｓｅｌｄｏｍ ｇｏ ｗａｌｋｉｎｇ…．一边与学生交流，一边将这些句子写在黑 板上，并将ｅｖｅｒｙ ｄａｙ，ｆｏｕｒ ｔｉｍｅｓ ａ ｗｅｅｋ，ｓｅｌｄｏｍ，ｕｓｕａｌｌｙ这些表 频率的词划线，这样学生自己就能观察并总结频度副词使用规 律，效果是显而易见的。 从上述两点我们不难看出语感在教学中起的作用。那我们 平时就要有意识的让学生多开口说话、与人交流，如教师坚持用 英语上课，让学生Ｐａｉｒ ｗｏｒｋ或Ｇｒｏｕｐ ｗｏｒｋ等，就能有效培养语 感。反之，语法对语感也有促进作用，比如模仿某个句型就会造 句，很快就能熟练运用。由此可知，我们在教学中要结合语法培 问题，影响学生运用英语的能力。因此，我们要优化语法教学方 法，让语法学习成为语言能力提高而服务的工具，使学生在潜 移默化中习得语法知识，理解语言现象。提高学生运用语言的 正确率，从整体上提高英语学习的效率。具体来说，教师可以根 据实际采取不同的语法教学法．如在情景、活动和任务中教授 语法。 １ 在情景教学中教授语法 语法情景化教学是指在课堂教学中设置类似于真实性的 情景，以利于学生感知和运用所学语法。生动化和形象化的情 景，有助于让学生产生兴趣，有助于学生对信息的理解，从而代 入其中。思维就容易被激活。我们可以设置形式多样、多重功能 的语法情景化教学方式。 １．１在真实的环境或模拟创设的情境中教授语法 在教授新的语法项目时。教师尽可能运用图片、语境、肢体 语言、音频、视频等手段进行情景设置，再按顺序将新的语言呈 现出来，让学生从中感悟新的语法规则，接着教师给学生大量 的口语、书面操练机会，如ｐａｉｒ ｗｏｒｋ、ａｃｔｉｏｎ等。在多次语言实践 后，总结归纳有关的语法规则。如教授现在进行时态时，教师边 做动作边用现在进行时态的句子表达。 例如。教师边合书边说：”Ｉ ａｍ ｃｌｏｓｉｎｇ ｔｈｅ ｂｏｏｋ．”打开门时 一养语感，它们是提高学生英语实力的有效手段。 ２ 在活动中教授语法 在活动中教授语法是指教师用活动代替语法规则，用交际 活动代替教学过程，边活动边操练和运用语法。学生的认知结构 和主体意识被活动调动起来，学生也能更加深刻地理解所学的 语法．更加牢固地记忆语法。在教学语法的过程中，教师可以依 据语法规则的内容进行不同类型的活动的设计。 ２．１猜谜活动 猜谜活动能极大地调动学生学习兴趣，吸引学生的注意力 和精力。活动增强了学生对语法规则的感悟能力和灵活运用能 力。 在教授Ｐｒｅｓｅｎｔ Ｃｏｎｔｉｎｕｏｕｓ ｔｅｎｓｅ时，请擅长表演的同学抽 取老师提前准备好的写着ｒｕｎｎｉｎｇ、ｊｕｍｐｉｎｇ等动作的小纸条，然 后做动作，其他同学运用句型Ｗｈａｔ ａｒｅ ｙｏｕ ｄｏｉｎｇ？Ａｒｅ ｙｏｕ…？ Ｗｈａｔ ｉｓ ｈｅ ｄｏｉｎｇ？Ｉｓ ｈｅ…？来猜动作。只要表演的同学表演得 边说“Ｉ ａｍ ｏｐｅｎｉｎｇ ｔｈｅ ｄｏｏｒ．”在教室里跑来跑去说：”Ｉ ａｍ ｒｕｎｎｉｎｇ．”再叫一个学生上黑板画画．教师说：”Ｈｅ ｉｓ ｄｒａｗｉｎｇ．”叫 几个学生跳高，教师说：”Ｔｈｅｙ ａｒｅ ｊｕｍｐｉｎｇ．”利用ｆｌａｓｈ动画，教 师用“Ｗｈａｔ ａｒｅ ｔｈｅ ｂｏｙｓ ｄｏｉｎｇ？”学生回答出动画中正在作的 动作。这样一直练下去，学生就会在创设的情景中学习句型、会 话，在实践中运用语法知识。然后在教师的引导和指点下，由学 生自己归纳、总结进行时态的构成及运用方法，使学生领略到 成功的喜悦。 惟妙惟肖，其他学生就会你争我抢，积极发言，在有意无意地用 正确的句型来猜测。 ２．２故事讲解 时态教学也可使用故事法。学生可根据图片或单词接力编 故事。如在过去的学习时，老师设置话题Ｍｉｌｌｉｅ’Ｓ Ｙｅｓｔｅｒｄａｙ，并 准备以下单词卡：ｗａｋｅ，ｐｕｔ ｏｎ，ｗａｓｈ，ｒｕｎ，ｅａｔ，ｄｏ，ｈａｖｅ，ｓｔｕｄｙ， １．２在语篇讲解语言现象 英语语法包括词法和句法。但用孤立的短语或句子来解释 和说明语法规则，有时就很不严密。 ｐｌａｖ等，接着教师给出故事开头，要求学生用所给的动词的过去 式进行故事续编。 Ｔ：Ｍｉｌｌｉｅ ｗｏｋｅ ｕｐ ａｔ ｈａｌｆ ｐａｓｔ ｓｉｘ． Ｓ１：Ｓｈｅ ｐｕｔ ｏｎ ｈｅｒ Ｃｌｏｔｈｅｓ ｑｕｉｃｋｌｙ． Ｓ２：一 如“ｆｌｙｉｎｇ ｐｌａｎｅｓ．”是“飞着的飞机”，还是“驾驶飞机”呢？如 果这个句子短语有了上下文情境，它就不会让学生感到困惑， 也不易混淆。因此离开语篇和语境讲授语法项目是不可行的。 又如在讲频度副词时，若只是简单的罗列所有的频度副 词．让学生死记硬背其含义与用法．效果肯定不好。教师可利话 题Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｕｓｕａｌｌｙ ｄｏ？自然引出频度副词：Ｄｏ ｙｏｕ ｇｏ ｗａｌｋｉｎｇ ｅｖｅｒｙ ｄａｙ？Ｏｈ，Ｉ ｓｅｅ．Ｙｏｕ ｇｏ ｗａｌｋｉｎｇ ｆｏｕｒ ｔｉｍｅｓ ａ ——３ 在任务教学中教授语法 新课标又倡导任务教学模式。在教学语法时，我们可尽量设 计一些任务让学生完成，在运用中把握语言形式、语言规则，既 掌握了语法知识又发展了语言能力。 １３１—— 第１２卷第１期 Ｖｏ１．１２ Ｎｏ．１ 读与写杂志 Ｒｅａｄ ａｎｄ、＾，ｒｉｔｅ Ｐｅｒｉｏｄｉｃａｌ ２０１５年１月 Ｊａｎｕａｒｙ ２０１５ ３．１传达信息 据Ｍｏｄｅｌ，学生参照语言环境，“半收放式”地进行语言操 练．不仅能灵活运用两种时态的时间状语，更能对现在进行时态 此类任务指交际一方向另一方获取信息所进行的交际活 动。通过活动，学生获取信息的同时也运用了所学语法。如在祈 使句直接引语变间接引语教学时，教师可要求学生以小组形式 相互询问家长对孩子的要求，再派代表向全班汇报，在此任务中 学生须使用间接引语。例如： Ｐａｒｅｎｔｓ ａｓｋ ＵＳ ｔｏ ｇｅｔ ｕｐ ｅａｒｌｙ． Ｐａｒｅｎｔｓ ｔｏｌｄ ＵＳ ｎｏｔ ｔｏ ｎｏｔ ｔｏ ｔａｌｋ ｉｎ ｃｌａｓｓ． 和一般现在时态的用法作进一步巩固，既掌握了语法知识又发 展了语言能力。 Ｔａｓｋ２：在此基础上，让学生小组合作归纳并比较一般现在 时和现在进行时的结构和相应的时间状语。 ｒｒａｓｋ１为Ｔａｓｋ２作了充分铺垫，对知识的总结归纳就不成问 题。通过完成任务，学生深刻体会到了学习的有效性。 语法是我们学英语的有效手段，尽管它并不是学习英语的目的。 因此．我们要在情景、活动和任务中教授语法，实施有效的教学 策略，让语法教学充满生机，让学生玩中学、学中玩，潜移默化中 ３．２解决问题 此类任务是将任务和相关信息分配给学生，学生讨论方能 找出解决问题的方法。 如７Ａ Ｕｎｉｔ ５中要求学生掌握现在进行时态通常和ｎｏｗ， ａｔ ｐｒｅｓｅｎｔ，ａｔ ｔｈｅ ｍｏｍｅｎｔ，ｉｇｈｔ ｎｏｗ，Ｌｏｏｋ！Ｌｉｒｓｔｅｎ！和Ｉｔ’Ｓ…０’ｃｌｏｃｋ． 学会应用。让语言教学的作用真正落实到位。 等时间状语连用，表示某一时刻正在发生的行为或动作，又要求 参考文献： 学生能辨别现在进行时和一般现在时态之间的差别。有没有捷 径让学生更好地掌握和运用这些语法知识呢？还是仍旧是靠死 记硬背？根据以往的经验．学生运用实际语言的过程中熟悉并掌 握时态，还能探求一些规律，学习效果也远胜于传统的一言堂教 学。以下两个任务可作参考： Ｔａｓｋｌ：给出ｕｓｕａｌｌｙ，ｎｏｗ，ａｌｗａｙｓ，ａｔ ｐｒｅｓｅｎｔ等状语，让学生 参照Ｍｏｄｅｌ操练，替换斜体部分内容。 Ａ：Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｕｓｕａｌｌｙ ｄｏ？ Ｂ：Ｉ ｕｓｕａｌｌｙ ｒｅａｄ ｓｏｍｅ ｂｏｏｋｓ． 【１］Ｌｉｔｔｌｅｗｏｏｄ．Ｆｏｒｅｉｇｎ ａｎｄ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｎｉｒｎｇ［Ｍ］．Ｃａｍ— ｂｒｉｄｇｅ：Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ，１９８４． ［２】龚亚夫，罗少茜．任务型语言教学［ＭＪ．北京人民教育出版社， ２００３． ［３】教育部．英语课程标准解读［Ｍ］．北京师范大学出版社，２００３． ［４】陆建平，叶宁．试谈语境教学中语法的份额Ｕ］．中小学外语教 学，２００３，（１ １）：３０—３７． ［５】佟文柱．中学英语语法教学刍议Ｕ］．中小学英语教学与研究， ２００６，（１）：１５－１９． Ａ：Ｗｈａｔ ａｒｅ ｙｏｕ ｄｏｉｎｇ ａｔ ｐｒｅｓｅｎｔ？ Ｂ：Ｉ’ｍ ｈａｖｉｎｇ ａ ｃｌａｓｓ ａｔ ｐｒｅｓｅｎｔ． Ａ：Ｌｏｏｋ！ Ｗｈａｔ ａｒｅ ｔｈｅｙ ｄｏｉｎｇ？ Ｂ：Ｔｈｅｙ ａｒｅ ｔａｌｋｉｎｇ ａｂｏｕｔ ｆｏｏｄ． 作者简介：袁丽娟（１９７８一），女，江苏丹阳人，本科，一级教师，主 要研究方向：初中英语教学。 （上接１２３页） 由于，在解题过程中，思考的起点和方法，不一定相同。这样 就有解法二的存在： 中穿插讨论，教师并给予启迪引导，有助于开启学生的思路，激 活学生的思维，锻炼学生的辩论能力、应变能力，在老师和同学 解法２：将ｘ＝２代入方程５ｘ ＋ｋｘ一６＝０中得５ｘ２ ＋２ｋｘ一６＝０ ’．．的共同帮助下排除障碍，继续思考，从而攻克疑难问题。 ３．２．４讨论要开展于故意出错处 ｋ＝－７ ＾ ‘．．方程为５ｘｚ．７Ｘ ６＿－０，解方程得ＸＩ＝２，Ｘ２＝一｝ ．） ＾ 在课堂教学中，根据教材内容的重点、难点或学生容易出现 思维障碍处，有针对性地设计错误点，引导学生去讨论，让学生 来纠正，有利于激发学生的创新意识，培养学生的探索能力和纠 错能力。例如：抛掷一枚普通的硬币３次，有人说连续掷出三个 正面和先掷两个正面再掷一个反面的概率不同．你同意吗？“尽 信书不如无书”，学生通过讨论，经过跟教师进行一番“智力搏 斗”，最后战胜教师，获取知识，知识也在讨论中得到巩固。这样 的讨论不仅让学生记住了易错点的错误，也告诫自己在平时的 ’．．方程另一根为一｝ ３ 在策略的运用上展开讨论．一方面可以为学生们总结经验， 相同类型的题目把它归为一类，采用同样的解题策略。另一方面 也激发灵感，呈现出不同解题过程的策略水平，有助于学生间互 相启迪，拓宽解题思路，在学习过程中学会学习。 ４ 数学课堂的有效讨论需要反思 有效讨论的教学过程中．师生、生生彼此间的思维碰撞必不 可少。要达到课堂上师生思维同步、行为同行的理想状态。教师 在平时教学过程中要多花工夫。教无止境，学无止境。故教师首 先要摆脱传统思想的束缚，使自己具有创造性工作的能力，才能 培养学生的创新意识和创造能力。实践表明，优化的课堂讨论， 综合应用中避免犯类似错误。 ３．２．５讨论要开展于解题策略的运用上 解题策略的运用，可以反映出学生对知识的理解水平和应 用知识解决问题的能力。如例：已知方程５ｘ ＋ｋｘ一６＝０的一根是 ２．求另一根及ｋ的值。 解法１：设另一根为ｘ：， ｋ＝－７． ＋Ｘ ＝一 ｋ，２Ｘ２＝＂ｌ６．＿＿・．ｘ：＝一 ３， 对充分调动学生的积极性，增强求知欲，发挥其在教学中的主体 作用，以及培养和发展学生的思维能力特别是创造性思维能力， 是行之有效的。 故方程另一根为一 ，ｋ的值为＿． 一１３２