谈数学课堂教学激励性评价的多元性

谈数学课堂教学激励性评价的多元性

1.激励性评价的内容要体现多元性

教师在课堂教学中实施激励性评价，应注意从单一的评价转变为全方位的评价，既要有知识技能的评价，也要包括过程与方法、情感态度与价值观的评价。如在“统计”部分的教学中，评价目标不仅要使学生学会统计知识，更重要的是培养学生收集、分析和应用数据的能力，学会调查研究，使学生感受所分析问题对社会的价值，以及培养学习数学、应用数学、服务社会的意识。另外，还可以对学生的课堂学习参与状态与习惯养成进行评价。如发言、合作、质疑等表现，尽量让每一位学生在学习过程中都发现自己的长处和闪光点，让每一位学生都树立学习数学的兴趣和信心。

2.激励性评价的主体应体现多元性

以往评价的主体主要是教师，学生是被评价者，是评价的客体。实施激励性多元评价，教师、学生本人、学生同伴都可成为评价的主体。如在“程序框图”部分的教学中，对同一个问题，有不同的算法，相应的程序框图也不一样，可让多位学生同时板演。实施评价时，教师可以首先让学生讲解自评，同学之间互评，找出自己的不足和优点，找出两种画法的异同点，之后由其他同学对比评价，最后教师点评，学生以主体的身份参与其中，就会提高学习的兴趣。

3.激励性评价的形式应体现主体性

罗杰斯指出，只有一个人能评价目标的程度，那就是学生自己。教师将评价的主动权交给学生，学生更容易接受，评价的效果也会更好。例如，在“几类不同增长的函数模型”的例题教学中，学生对选择要求以及三种函数模型都很了解了，问题的关键是在分析思路和解决方法上，学生交流后，争论的焦点集中在以“模型”为标准进行分析，还是以“选择”要求为标准进行分析，这时候，教师可及时进行激励性评价，不妨以“模型”为标准进行，让学生谈谈解题思路，然后与“选择要求”的思路进行比较，教师与学生共同操作，让学生感受其繁琐的程度，明确前一种思路是走了弯路，从而将学生引入了第二种思路，通过激发学生深入思考，很容易提出数形结合的研究方法。

4.激励性评价的时效性应体现多元性

开展激励性评价的重点在于如何恰当地抓好契机，教师要善于下“及时雨”，在学生需要的时候恰当地去鼓励。

导入新课时，进行激励性评价。教师有目的、有方向地进行激励性评价，能够刺激学生的求知欲，激发学生的兴趣。如在“等比数列”部分的教学片段中，教师可设置这样的情境。张三向李四借1万元，李四答应了，但是他有一个条件：张三在一个月内第一天还1元，第二天还2元，第三天还4元，第四天还8元……

依此类推，张三每天所还钱数为多少元？你能列举一下吗？面对生活中的问题，学生一般都会争着回答，紧接着教师进行问题评价：“这一数列有什么特点？与前面学习的等差数列有什么不同？”这样，不仅引入了课题，而且设置了悬念，同时为等差数列与等比数列的类比教学做了铺垫。

教学过渡时，进行激励性评价。在从一个教学环节过渡到另一个教学环节时，激励性评价能够起到承上启下的作用，如在“指数函数”部分的教学中，在分析完定义后，对如何过渡到分析其图像和性质时，教师可通过问题激励来实现。可设置这样的问题：“我们研究函数时，都研究过什么问题？指数函数的图像是怎样的？它具备函数的基本性质吗？你能沿着这样的思路来研究指数函数的图像和性质吗？”带着问题去学习，使学生的注意力能牢牢地集中到教学上来。

教学小结时，进行激励性评价。一堂课的小结，是这节课的“眼睛”，小结要从两方面入手：第一，从知识与技能方面入手，如本课学习了哪些知识，如何应用？第二，从过程与方法方面入手，如本课你发挥得怎样？掌握了哪些知识？有什么感受？