２０１４年１月 ２２卷第１ 山西警官高等专科学校学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｈａｎ Ｘｉ Ｐｏｌｉｃｅ Ａｃａｄｅｎ Ｊａｎ．，２０１４ Ｖ０１．２２ Ｎｏ．１ 【教育教学研究】 公安管理实训教学模式的应用性探析 口武瑞清 （山西警官高等专科学校，山西太原０３００２１） 摘要：阶段式多维度思维技能实训教学模式，是从培养高级警务技能人才的目标与要求出发，从引入 学生实训角色互换、改革实训方法与手段等方面，实施交流式、启发式、多维度的实训方法，构建循序渐进、分 阶段、全方位的教学模式，着重对学生的正确思维能力、分析解决问题能力、设计预案能力和创新思维能力等 技能的培养，使学生对社会热点事件的思考能力、分析能力以及解决实际问题的能力都有了明显的提高。 关键词：阶段式多维度思维技能；实训教学模式；应用性 中图分类号：Ｄ６３１．１５ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—６８５Ｘ（２０１４）０１—００８１—０３ 近年来一些公安院校在教学模式和实训教学上 一存在一些不容忽视的问题，突出表现在公安管理专 业的实训教学环节上。首先是传统式的课堂教学， 、公安管理课程实训教学改革的提出 教学模式是教学理论应用于教学实践的中间环 缺乏创新。在教学中以教师的讲授为主，忽视了学 生的探索、思考和创新能力的培养；看重学生的学习 成绩，而忽视学生整体素质的提高。其次是实训教 学环节薄弱，实训手段处于探索期。尽管各级教育 主管部门在实训教学方面提出了明确的要求，大多 数公安院校也相继进行了一些有益的探索和尝试， 节，是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的 理论，在教学理论和教学实践中起着纽带作用，它是 在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为 稳定的教学活动架构和程序，是任课教师讲授课程 知识和专业技能、实现教学目标的方式和手段。 教学模式是西方在２０世纪７０年代后兴起的一 个术语，乔伊斯和韦尔在《教学模式》中认为“教学 模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的 种范式或计划。”将“模式”一词引入教学理论中， 一但是实际效果并不理想。面对现实中存在的种种问 题，有人认为应根据学生的不同阶段、不同层次，采 用不同的教学方法，如案例分析教学、情景模拟教学 等。 也有人提出了“教、学、做”一体化的教学模 式。 按需施教是当前一个重要的教育原则，但由 于公安院校与公安机关之间存在的种种藩篱，在教 学实践上与公安一线存在脱节现象。针对这个问 题，有人提出了培养学生应用能力的教学模式， ３ 以及“执法场景模拟”实训教学模式的整体构想。＿４］ 是想以此来说明，在一定的教学思想或教学理论指 导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或 框架，是表现教学过程程序性的策略体系。早期的 教学理论模式都有一个共性，即忽视学生在学习中 的主体性。 具体到公安管理学的教学模式，依然保持传统 的教师授课型教学模式。警察职业教育特点不明 显，警务技能培养不突出。教育部在２０００年提出 “专业课教学要加强针对性和实用性”，“要加强实 本文尝试从公安管理学的角度，以培养学生警 务高级技能为目标，从教学方法、教学组织、师生互 动、角色互换等方面，重点培养以学生内在思维技能 为核心的创造能力，对公安管理学以实训为主的教 学模式进行一些有益的探索和尝试。 收稿日期：２０１３—０７—１５ 践教学环节，增加实训、实践时间和内容”等要求， 一些公安院校相应地进行了一些教学改革，这些改 基金项目：山西省教育科学“十二五”规划立项课题“基于警务高级技能培养的课程教学模式研究”（ＧＨ一１２１２１） 作者简介：武瑞清（１９７７一），男，山西夏县人，山西警官高等专科学校公安管理系讲师。 一８１— 山西警官高等专科学校学报 革对原有的专业理论课程体系带来较大冲击，它注 重培养学生的实践能力，大大增强了学生的职业适 应能力。但整体看来，基于当时我国对高等职业教 育认识水平的影响，这些课程局限在以增加实训、实 践时间和内容为主的加强实践教学环节性改革的层 面上。而教育部２００６年在《关于全面提高高等职 业教育教学质量的若干意见》（教高［２００６］１６号） 中对高等职业教育提出了建立突出职业能力培养的 课程标准。２０１１年教育部明确将高等职业教育人 才培养定位于高端技能型专门人才。所以，警务高 级技能培养将成为公安高等院校教学模式突出的核 心内容和明确的首要目标。 二、阶段式多维度思维技能实训教学模式的定 义及特点 针对公安高等职业教育在现实中存在的这些问 题和弊端，运用国内外先进教学模式的理论，笔者总 结了近几年的教学实践和经验，提出了阶段式多维 度思维技能实训教学模式。 所谓阶段式多维度思维技能实训教学模式，就 是从培养高级警务技能人才的目标与要求出发，从 引入学生实训角色互换、改革实训方法与手段等方 面，实施交流式、启发式、多维度的实训方法，构建的 循序渐进、分阶段、全方位的新的教学模式，突出对 学生正确思维能力、分析解决问题能力、设计预案能 力和创新思维能力等技能的培养。这种教学模式对 学生的各种思维技能的培养是由浅人深、循序渐进 地分阶段进行，这种实训又分管理者、管理对象、管 理参与者、媒体等多维度进行。 这种教学模式的基本思路是以培养学生独立思 考，解决实际问题的能力为指导思想。有些人认为， 只要模拟真实的执法场景，就可以产生良好的实训 效果。实际上，这种看法有失偏颇，它忽略了实训的 主要任务是培养人的综合素质，应该以人为中心。 实训就是要在教学理论的指导下进行设计，反映教 学的基本规律。当然，这并不否定实训要求的真实 性，而是在真实的基础上，形成实训教学所要求的原 则、过程和环境。 阶段式多维度思维技能实训教学模式不同于以 往管理专业实训模式只局限于客观物质环境的单纯 模拟以及基于初级业务的流程化训练，而是基于培 养学生公安管理高级警务技能为目标，重点培养学 生独立思考处置问题的思维能力，以及统揽全局的 整体协调能力。 一８２一 ２０１４年第１期 三、阶段式多维度思维技能实训教学模式的教 学管理和组织 公安管理课在公安专业教学中带有浓厚的理论 色彩，在教学中学生的主体地位受到了一定程度的 限制。因而，在公安管理专业教学中引入阶段式多 维度思维技能实训教学模式是必要的。 阶段式多维度思维技能实训教学模式分三个阶 段，有助于循序渐进、分阶段、全方位实施教学与 实训。 （一）教师可以充分利用多媒体、视频等现代教 学手段，形象直观地讲授该实训的基本知识，为顺利 展开实训，打下基本的知识基础，其次要介绍案例情 况以及实训开展的基本程序，使学生对实训有一个 初步的了解和认识。 （二）将全班学生分组，一般为３—５组，然后围 绕案例进行讨论。在分组讨论的基础上，每位学生 都要独立制作该实训的管理预案。之后，每个小组 选出１—２名代表，阐述自己预案的观点及本小组的 主要意见，同时其他小组的学生，对发言学生的观点 进行提问、辩驳和质证，以激发学生的创造性思维与 灵感。在这个阶段，学生间的辩驳可以锻炼其组织 管理能力和语言表达能力，有利于调动学生参与实 训的积极性，激发其创新思维的深度和广度。 （三）按实训内容，将学生分成３—４个角色，各 角色模拟现场情况进行实训与交锋。按现场角色进 行实训，有助于培养学生创新能力和实际警务技能 的操作，确立学生在实训中的主体地位。第一轮实 训完成后，进行角色互换，以达到培养学生发散思维 的能力。通过角色互换，使学生亲身感受管理者与 管理对象之间的微妙关系。同时，也有利于教师把 时间、精力放到指导学生、服务实训和点评精要上。 四、阶段式多维度思维技能实训教学模式的应 用实例 （一）第一阶段：教师讲授突发事件基本知识、 现场管理程序以及案例介绍。 １．突发事件应急管理是对突发公共事件全过程 的管理。应急管理包括预防与应急准备、预测预警、 应急处置和恢复重建及应急保障等内容。 ２．公安机关应对突发事件要根据实际情况，按 照下列程序采取对策： ①对事发地县（市、区）作出具体的处置指示。 ②责成有关部门立即采取应急措施并保护 ２０１４年第１期 武瑞清：公安管理实训教学模式的应用性探析 现场。 ③派出工作组、专家组或有关部门负责同志赶 五、阶段式多维度思维技能实训教学模式的效 赴事发地进行指导和督察。 果应用分析 ④调集专业处置力量和抢险救灾物资增援，必 通过三年多的教学实践发现，实施阶段式多维 要时请求军队和武警部队给予支援。 度思维技能实训教学模式，对学生的实践能力和创 ⑤分管领导要赶赴事发地，靠前指挥，必要时市 新能力进行培养，学生对社会热点事件的分析、思考 长亲临一线指挥。 和解决的能力有了明显的提高。 ⑥批准启动专项应急预案，专项应急指挥机构 １．有利于将枯燥的理论传授与思维技能培养相 立即开始运作。 结合，为学生搭建一个理解并运用所学知识的平台。 ⑦及时向上级公安机关、政府和党委报告，必要 ２．有利于学生在实训教学中主体作用的充分发 时请求省人民政府或有关部门给予支持。 挥，调动了学生的学习兴趣，从而发挥了学生的主动 ⑧注意调查取证，收集信息材料。 性、创造性和积极性。 ⑨及时召开新闻发布会，向媒体通报情况。 ３．有利于学生的警务实践技能的培养和综合素 ⑩作出后续工作布置。 质的提高，为学生创造实践多个角色的机会。 （二）第二阶段：教师将学生分成四组，讨论案 阶段式多维度思维技能实训教学模式通过对社 例；各小组均选出代表上台发言，其余小组学生针对 会热点事件的实训，使其成为培养公安管理高级警 小组代表预案进行提问。 务技能的突破点，提升了实训教学在整个教学体系 １．训练目的。一方面使学生提高突发事件现场 中的重要地位，使实训教学成为专业知识能力、素质 管理的技巧和能力，另一方面培养学生分析问题和 教育的结合点，促使学生关注现实社会，锻炼学生分 解决问题的能力。 析、思考、解决问题的能力。 ２．将全班学生分成四组，每组１２—１４人，进行 【参考文献】 讨论，并制作案例现场管理预案。 ［１］李春根，等．高校行政管理专业教学与人才培养 ３．各小组均选出代表发言，其余小组学生针对 模式探析［Ｊ］．江西行政学院学报，２０１ １（４）：６８． 小组代表预案进行提问和质证。 ［２］龚少军．“教、学、做”一体化教学模式的研究与 （三）第三阶段：现场管理实训；学生角色互换 实践［Ｊ］．南通航运职业技术学院学报，２０１１ 后再次进行实训；教师进行总结和点评。 （２）：９８—１０１． １．将四组学生分成不同角色，每组按角色进行 ［３］郭晓桢．《治安案件调查与处理》课程实战应用 现场实训和交锋。 能力培养教学模式探析［Ｊ］．山东警察学院学 ２．四个小组分别进行角色互换，以新角色依次 报，２０１２（７）：１４８—１５１． 进行新一轮的实训与交锋。 ［４］房红．公安行政法“执法场景模拟”实训教学 ３．最后由教师进行总结和点评。 模式创新［Ｊ］．云南警官学院学报，２０１１（４）：１２． Ａｐｐｌｉｃａｔｉｖｅ Ａｎａｌｙｓｉｓ ｏｎ ｔｈｅ Ｔｒａｉｎｉｎｇ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｍｏｄｅ ｆｏｒ Ｐｕｂｌｉｃ Ｓｅｃｕｒｉｔｙ Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ ＷＵ Ｒｕｉ—ｑｉｎｇ （Ｓｈａｎｘｉ Ｐｏｌｉｃｅ Ａｃａｄｅｍｙ，Ｔａｉｙｕａｎ ０３００２１，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｏ ｓｔａｒｔ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｇｏａｌ ａｎｄ ｄｅｍａｎｄ ｏｆ ｃｕｈｉｖａｔｉｎｇ ｈｉｇｈｌｙ ｑｕａｌｉｆｉｅｄ ｐｏｌｉｃｅ，ｓｔａｇｅｄ ａｎｄ ｍｕｌｔｉ—ｔｈｉｎｋｉｎｇ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅ ｉｓ ａ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ，ｈｅｕｒｉｓｔｉｃ ａｎｄ ｍｕｌｔｉ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｗａｙ ｂｙ ｉｎｔｒｏｄｕｃｉｎｇ ｔｈｅ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｒｏｌｅ ｅｘｃｈａｎｇｅ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｎｄ ｒｅｆｏｒｍｉｎｇ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ．Ｉｔ ｉｓ ｕｓｅｆｕｌ ｆｏｒ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ｐｒｏｍｏｔｅ ｔｈｅｉｒ ｔｈｉｎｋｉｎｇ ａｂｉｌｉｔｙ，ａｎａｌｙｚｉｎｇ ａｂｉｌｉｔｙ ａｎｄ ｓｏｌｖｉｎｇ ａｂｉｌｉｔｙ ｔｏ ｔｈｅ ｈｏｔ ｐｏｉｎｔｓ ｂｙ ｂｕｉｌｄｉｎｇ ｔｈｅ ｐｒｏｇｒｅｓｓｉｖｅ，ｓｔａｇｅｄ ａｎｄ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅ，ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙ ｃｕｌｔｉｖａｔｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｃｏｒｒｅｃｔ ｔｈｉｎｋｉｎｇ ａｂｉｌｉｔｙ，ａｎａｌｙｚｉｎｇ ａｎｄ ｓｏｌｖｉｎｇ ａ— ｂｉｌｉｔｙ，ｄｅｓｉｇｎｉｎｇ ａｎｄ ｐｒｅｄｉｃｔｉｎｇ ａｂｉｌｉｔｙ ａｎｄ ｉｎｎｏｖａｔｉｖｅ ｔｈｉｎｋｉｎｇ ａｂｉｌｉｔｙ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｓｔａｇｅｄ ｍｕｌｔｉ；ｔｒａｉｎｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅ；ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ （责任编辑：黄美珍） 一８３—