信息技术在初中语文教学中的困惑与思考
浙江省湖州市吴兴区弁南中学：赵丹
［内容摘要］多媒体已在课堂教学中被广泛应用，但要处理好多媒体与教师、学生、文本之间的关系，是不容易的。如何使之更好地促进语文课堂教学的改革与发展，怎样使之为提高教学效率服务、为实现课程目标服务、为促进学生发展服务，我认为应必须冷静地思考以下“四个点”，即：出发点是填补传统教学的缺陷；着力点是优化课程内容的训练；制高点是促成有效学习的课堂；落脚点是助推学生素养的发展。
［关键词］多媒体 语文教学 应用 困惑 思考
信息技术教学是当今一种现代化的教学手段，它有着常规教学无法比拟的独到之处，它能利用文字、图像、声音，甚至动画等多种媒体向学生提供鲜明、清晰的视觉画面和优美动听的声音，给学生以真实感的功能。但不能完全抛弃传统的教学方法，信息技术教学不能作为语文教学的主要手段，只能作为一种辅助手段。为此，我谈谈媒体技术在语文教学中存在的一些困惑。
一、多媒体在语文教学应用中的困惑
（一）忽略了师生的情感交流。
一堂成功的语文课，那一定是教师引导有方，学生参与得当，师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发。课堂气氛活跃，激活学生思辨的火花。课堂效率高度的提高。但是在信息技术的运用过程中，过分依赖于课件，让课件“统治”课堂，ppt贯穿整个教学过程，教学手段单一，那么本应充满师生情感交流的课堂就会变成教师点鼠标、学生观银幕的“人机对话”。学生从头至尾只能听到音箱里的声音、看见屏幕上的图像，却得不到教师生动言语的诱导、形象神态的感染。师生间的目光交流减少了，师生心灵之间的情感交流也淡化了。学生就不能真正地融入课堂，整个课堂教学就会变得呆板、枯燥，教学效果也就可想而知了。
因此在运用信息技术的语文课堂教学中，应简化媒体程序，把握媒体出示时机，切实有效地发挥其作用，注重情感交流。教师要切忌只顾操作机器，让学生只见机器不见人，将充满人情味儿的师生关系变成冷冰冰的“人机”关系。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”教师应深入学生，贴近他们的心灵，倾听他们的心声，以饱满的热情、亲切的神态、充满鼓励的眼神和富有感染力的言语引导学生的灵魂沉潜于字里行间，流连于墨韵书香，领悟语言艺术的魅力，获得启迪智慧滋补精神的营养。从而让学生充分享受语文学习的乐趣。
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（二）脱离了对文本的品味感悟。
随着不少制作课件的软件如ppt、Aothware、3DMAX的功能越来越完善，利用互联网上更多的资源来为语文教学服务已成为可能。但如果课堂上教师过度迎合学生口味，一味追求新奇、刺激，只大量堆砌图片和音乐，大玩花样，就会流于形式，华而不实，从而导致学生脱离对课文中优美的语言文字的品味，给教学带来负面影响。
例如《春》，如先放长达10分钟的“春日美景”欣赏，然后又是一首诗、一支曲子、很多幅美丽的图片，把一篇课文分割得七零八落，把学生搞得个眼花缭乱，目不暇接，然后是对课文中的优美的语言、对文章精巧的构思来不及品味便匆匆下课。上这样的课，学生怎么会有收获？众所周知，语文课是以研究语言文字为本，“对语言文字的品味永远是语文教学的核心内容。”学生是通过与文本对话，对语言进行品读、感悟、积累来获得阅读感受、培养语感的。课堂上被大量的声像文件充斥，学生怎么有时间和机会从优美的课文中得到浸润呢？
再者，如今网上关于一篇课文的视频朗读、音频朗读文件很多，很方便于在课堂上使用，学生有时甚至失去了课堂上的朗读。这种做法是很不足取的。因为失去有感情地朗读，学生对文意的领悟、对文境的体验是不深刻的。多媒体教学手段再怎么先进，也代替不了朗读这种学习语文的最根本最有效的方法。因此在合理利用网上资源的同时，也要突出“诵读”。通过“诵读”，读出“情”，悟出“理”，把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境美和形式美，从而深刻体悟文思、文气，培养语感。使语文课堂真正成为“指导学生正确理解和运用祖国语言文字”的课堂。
（三）抑制了师生的主观能动性。
由于多媒体对声音、文字、图像、动画的处理已经达到比较完善的地步，因此有些教师在制作课件时总是力求将课件设计得非常全面，从导入、提问、分析、答案、板书到作业甚至各部分之间的连接语都全部放进了课件中。表面上看，教师准备得相当充分、周密。但实际上灵活的教学过程变成了固定的机械的程式。在教学中，教师只能按程序一步一步进行演示，一旦出现问题需要修改，不仅会浪费时间，而且会影响整个课堂的流畅。而课堂教学的过程是千变万化的，需要教师灵活地把持掌握，常常会有一些预料不到的情况需要教师随机应变地去应付，而往往正是在这随机应变中显示出教师的教育机智、收到意想不到的良好效果。因此这种固定的教学程式在一定程度上压抑了教师的个性和特长，使教师的能动性难于很好地发挥。
而且由于一切都是设定好的，在教学过程中教师势必一步一步将学生引导到自己设计好的答案中，学生便没有机会通过与文本对话产生个性阅读感受，一些学生很有创意的、丰富多彩的见解也没有机会得到肯定。长此下去就会严重抑制学生的主观能动性，学生的发散性思维、创造性思维得不到，造成思维的单一性。在教学环节的设置上，应该着重考虑留给学生思考、讨论的时间，注意与学生的交流。同时，要能根据课堂教学需要随时调整教学进程。总之，不能把课件制作成呆板的机械的模式，非那么讲不可。从而真正做到课件为人所用，
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而不是人为课件所奴役。
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（四）分散了学生的注意力
多媒体教学手段形象生动，然而，许多同学注意的只是音乐和动画，甚至有的同学还要讨论屏幕那些地方怎么好玩，并提醒周围同学注意，学生的兴趣调动起来了，可注意力却分散了。
例如，九年级上《隆中对》，有的老师再上课前，把小说《三国演义》中的视频播放给学生看，这样固然引起学生的兴趣、热情，但学生只是喜欢看，并没有动脑思考，更没有去结合文本深度理解。在一定程度上，分散了学生的注意力。
所以，要辩证的看待多媒体这一新鲜事物，注意把握好它在课堂中应用的尺度，遵循课堂教学的规律性，将之纳入课堂教学的现代化轨道，而不是被信息技术所吞没。通过探究认为教师是教育的主体，教师只有认真钻研教育教学知识，运用科学的教育观念、教育思想才能很好地去教书育人。
二、多媒体在语文教学应用中的思考
随着新课程改革的推进，多媒体与课程教学整合已成为当今的一个重要课题。然而，从上述的案例中，我们不得不反思：要处理好多媒体与教师、学生、教材之间的关系，使之更好地促进语文课程的改革与发展，这并非是一件容易的事情，这就需要我们语文教师不断地努力探索、实践与总结。
我认为多媒体辅助教学在语文课堂中应用不仅需要把握好应用的分寸，做到适合而为、适时而入、适可而止，而且更重要的就是要如何去实现让多媒体为提高教学效率服务、为实现课程目标服务、为促进学生发展服务。所以必须冷静地思考以下“四个点”：
（一）出发点：填补传统教学的缺陷。
理念是行动的指南，不同的视角将会导致不同的结果。纯属现代教育技术之一的多媒体应用于课堂教学，并非摒弃了传统课堂的存在。说到底，其实它们各自的优势都是其它无可替代的。我们必须要弄清楚的就是：它们之间并非水火不容，多媒体的出现只是对传统课堂教学不足的一面进行了补充而已。
1、多媒体是一种教学手段。多媒体克服了传统教学的一些弊端，它可以将课文内容由抽象、枯燥变得形象、有趣，激发学生的学习兴趣，让学生在无形中被吸引而投入到“我要学”的主动学习状态之中；可以将以符号形式呈现的文本命题转化为生动的现实生活问题，集文字、图像、声音、视频、动画于一体，创设愉悦轻松的情境，使学生在学习语言文字的过程中性情得到陶冶、思想受到启迪、语言获得积累；可以突破时空的限制，缩短学生与事物之间的距离，将问题化难为易，让学生在自主探究、合作交流的过程中促使其想象力、创造性思维、创新精神等得到发展。
2、多媒体是一种资源平台。在多媒体技术快速发展的今天，计算机网络以其速度快、信息流量大的特点成为诸多非书本教材当中最有潜力的网络教材系统。多媒体不仅信息内容丰富，而且还可以实现资源共享。它的这一特性，能让我们的课堂在增加信息容量方面有着得
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天独厚的优势，成为课程资源开发、利用和学习者知识建构的平台。如果在教学过程中能根据教学需要适当地、有选择性地增加一些必要的拓展和延伸的内容作补充，那么就会让我们的语文教学达到意想不到的效果。
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如教学《圆明园》，仅凭课文和插图，在毁灭之前那有着“万园之园”称号的圆明园，在学生的头脑中是无法想象出来的，这时，教师只有从网络下载相关图片和影音资料，通过筛选和整理后在课堂教学中进行适时播放，才能有效地帮助学生理解和感悟课文的内容。
（二）着力点：优化课程内容的训练。
1、创境激趣。“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。语文课堂上，要实现“有效”和“高效”，合理运用多媒体辅助教学是个好办法。因为多媒体能以其独有的形象的画面、动听的声音、感人的视频等，将学生带入到各种生活场景之中，使其身临其境，具体感悟到语言文字所描摹的图景。适当地通过看、听等多种感官刺激，可以有效地激活学生的思维，有利于增强学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性、积极性和创造性，使学生产生稳定而持久的愉悦的学习情绪，从而激发其强烈的探究热情，提高课堂学习的效率。
2、释疑解难。语文教学的核心任务就是教学生如何去学会正确理解、感悟和运用祖国的语言文字。而合理运用多媒体辅助教学，则可以通过再现和虚拟技术帮助学生将问题化难为易、化虚为实，把知识“更多”、“更快”地传授给学生，有效地提高课堂教学的效率。因为，多媒体恰到好处的运用——或网络课程资源共享、或图文声像并茂、或看听读思互补的形式，都可使抽象的语言文字符号变得更加形象、生动、有趣起来，加之在教师的正确引导和适时点拨之下，学生则更易于接受和乐于探究，从而突破了学习的重难点。如教学《詹天佑》时，由于学生对八达岭隧道的开凿方法很难理解：为什么这种方法会达到“把工期缩短了一半”如此高的效率？于是用课件通过播放动态的示意图，则可以让学生一目了然，使教学达到事半功倍的效果。
3、启智冶情。李镇西老师说过：“与其教给学生以现成的思想，不如以思考的习惯去带动学生一起思考”。在语言文字的听、说、读、写、思训练过程中，由于每个人的学习生活阅历不同，思考的维度、深度及其形成的思想也有所不同。而在教学活动中，除了教师要用自己高尚的道德情操和健全的人格魅力去为学生的心灵导航外，多媒体的恰当运用，也可以助推语文教学从一个纯粹的理性过程转到一个诉诸于“研究者”（学生）整个心灵生活的过程，从一种单纯的文本知识传授转到一种培养语感、发展思维、提高语文能力、丰富精神世界、传承民族文化的学习过程，使学生的智慧得以生成，思想受到启迪，情操得到陶冶，让学生在趣中探索、在乐中求知、在美中享受，进而在品行上得以主动和谐地发展。如《桂林山水》一课，当教学在高潮之中即将结束，而学生们却在诵读中意犹未尽地留连于“舟行碧波上，人在画中游
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”的美景时，在《安妮的仙境》轻音乐的渲染之下，师生再合读一首贺敬之的《桂林山水之歌》，此时此刻，学生们无一不陶醉于这美丽的山水之中，又再一次感受着语言的美、体味着风景的美、陶冶着情感的美，进而使课堂教学获得最佳的效果。
（三）制高点：促成有效学习的课堂。
相对语文学科而言，应用多媒体辅助教学，什么样的课堂才算是有效学习的语文课堂呢？ 1、情趣驱动的课堂。教师对学生情感活动的激发和调动得如何是非常重要的，它胜于认知活动组织得是否科学、合理。在语文教学过程中，教师应遵循学生年龄特点和身心发展规律，善于用自己的教学语言去引导，用媒体的现代艺术去诱导，充分调动学生的学习动机，帮助学生形成积极、稳定而持久的学习状态，使学生对学习材料产生直接的兴趣，获得认知的趣味和成功的体验。在教师的积极调控、适时激励和巧妙鞭策之下，发挥好多媒体的辅助作用，则可实现以情唤情、以趣激趣，唤起学生心底那种学习探究的情感需要和强烈的认知需求，让学生“爱学、乐学和会学”真正地成为可能。
2、智慧生成的课堂。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”语文教学特别是阅读教学，其实就是一个以读促思、读中品美、读中悟情的过程，就是一个师本、师生、生本、生生之间的心灵与心灵的对话、思维与思维的碰撞、情感与情感的交融的过程。科学的课堂调控加上恰当的情境创设，可促使以认知、生活、情感、人格等为元素的互通融洽的课堂得以形成，促进学生积极、自觉、主动地去“学会思考”。因此，在教学活动中，适时适当地合理利用图片、视频再现情境，运用音乐、语言渲染氛围，则能为学生营造自主探索和有效质疑的学习环境，使学生在丰富的感性材料刺激下产生求知的欲望，生成智慧的火花，有利于学生创造性潜力的开发，进而让学生在心灵的对话中自然地生成灵动的智慧，在思维的碰撞中对文本的理解更加走向深入，在情感的交融中对文本的情感体验更加深刻。
3、语言积累的课堂。学习语文的最终目的就是对语言文字的吸收和运用，即：理解语言、积累语言、内化语言和迁移语言。而合理地应用多媒体为识字、阅读、口语交际和习作教学服务，则可以最大限度地实现课堂教学主体性、艺术性和效益性的辩证统一，让学生在或生动有趣、或直观形象、或轻松愉快的教学环境中，扎扎实实地通过读、写、品、悟、说、背等方式习得语感、领悟语义、积淀语情，进而实现积累和运用语言。值得一提的是：多媒体应用的恰到好处，还可以强化学生的记忆，使其将所学的语文知识牢固地保存在头脑中，并内化为自己的东西。
4、生命体验的课堂。著名特级教师于漪在《站在文化的平台上》一文中指出：“汉语言文学记载着中华数千年的古老文化，它不是无生命的僵硬的符号，而是蕴含着中华民族独特性格的精灵。”由此，不难想象：语文教学应该不仅是传承文化知识的过程，也是塑造文化精神的过程。“语文课应更多地关注人文性，语文课应是学生生命的独白、心灵的对话，天性、灵气的展示，认识、情感的宣泄。
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”然而，要实现这样的目标，除了要有美的文以支撑外，还得需要有美的言以煽动、美的情以激发、美的境以衬托……只有这样，才能实现用文本的灵魂去唤醒学生的灵魂，用作者的情感体验去促成学生的情感体验，从而丰润其生命的内在素养和外在气质，为生命发展和文化发展奠基。在这里，“境”的方面，有时多媒体则可以以自身的优势适当地补位。如教学《二泉映月》一文，通过引导学生反复地朗读、感知、品味、揣摩文本后，当《二泉映月》那动人心弦的音乐再次响起时，学生们听到的已经不再是那纯粹的琴声了，而从琴声中流淌在学生心中的却是那“深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”让学生真正地领悟到了这首曲子表现的不再仅仅是苦难，更有一种超越苦难、战胜苦难的精神动力。
（四）落脚点：助推学生素养的发展。
《语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。基于这一点，作为一种教学手段和一种资源平台的多媒体，它只不过是对课堂教学进行辅助以达到优化的目的而已，其落脚点则应是帮助提升学生的语文能力和素质。正如薛法根老师说：“语文课的目的就在于‘人’，解放人，充实人，提升人。”而要真正达到这一目的，语文课堂就得必须是在教师的价值引导和学生的自主建构中完成。因此，应用多媒体辅助语文教学，不应该仅仅是为了教学生读书而使其增长知识。最重要的应该是：要遵循学生的身心发展规律，将无声的语言变为有声的画面，将枯燥无味的说教变为优雅生动的示范，把教材内容回归于现实生活世界，在重基础知识和基本技能的获得的同时，重生活经验和情感体验的积累，更重人文情怀和道德品质的形成。从而让学生可以在自主与合作学习中提高语文能力和人文素养，提升精神世界和生活品质（诸如生成智慧、丰富情感、锤炼意志、完善人格等），使知、情、意、行的发展得到和谐统一，成为一个完善的、独立的、身心健康成长着的人。
总之，在语文课堂教学中应用多媒体“热”现象的今天，只有坚持正确的理念：让“传统”与“现代”互补，使感悟与对话共舞，促激情与智慧齐飞。有效学习的语文课堂才能如愿地得以实现，发展学生的语文素养才会真正地成为可能。
（注：可编辑下载，若有不当之处，请指正，谢谢!）
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