罗森塔尔效应给教师的启发

罗森塔尔效应给教师的

启发

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罗森塔尔效应给教师的启发

提要：本文通过情绪理论解释罗森塔尔效应，提出了情绪的交互作用，并根据学生的心理发展特点，对如何构建和谐的师生关系提出了可行的建议。

关键字：罗森塔尔效应、情绪、师生关系、期望、自我评价

罗森塔尔效应，又叫皮格马利翁效应，是心理学上一个着名的实验得出的结论，也叫期待效应。

一、 罗塔森尔效应

美国着名的心理学家罗森塔尔和他的助手来到一个小学，说来进行一项“未来发展趋势测验”，向校长要了一份全校学生的名单，然后每班挑出三个，共18个学生，对校长说，这些学生就是最有发展前途的学生。

8个月后，他再回到学生时，这些学生在各方面都进步巨大，表现非常优秀。跟踪调查，这些学生成年后都在自己的工作领域取得了巨大的成就。

其实这18个学生是他随机挑选出来的。这是一个“权威性谎言”。

二、 心理学的解释

每个人都希望得到别人的鼓励，每个人要想取得成功，都需要自信、自尊。而这些在实验中，都满足了。

1、

期待、鼓励的作用

因为罗森塔尔是全国有名的心理学家，就是一个权威。他说的话，教师就非常相信。老师们就认为那18个学生是最有发展前途的。在与学生的互动中，是发自内心的进行鼓励，从眼神、言语、行为各个方面，学生可以感受到教师的鼓励、关爱。

2、

情绪的交互作用

这其实就是一个情绪的交互作用。当你很喜欢一个学生的时候，你看学生的眼神是友好的、赞许的、鼓励的、关爱的，你的肢体语言也是发射这样的信息，你的语言也会如此…..学生可以接受到你友好的信息，进而就会表现的如你所愿，或者说会越来越可爱，学生也会比较的尊重你，向你也发射这样的信息。你就会继续发射这种友好的信息，于是就形成了良性循环。

其实人与人之间就是这样交往的。打个比方，你表现出来的情绪，其实就是向周围发射的一种电磁波，一种能量。其实情绪就是一种能量。当你对学生发射的厌恶、鄙视、歧视、愤怒的电磁波时，学生就会准确的接受到，于是学生就会有一种挫败感、受侮辱的感觉，有的学生没有反抗，很自卑；有的就会故意和老师捣乱，与老师作对。其实，一种是选择了退缩，一种是把老师发射了的电磁波又反射了回去。

这里还有一个信号强度的问题。例如，都是友好的信号，一种很微弱，一种很强。就是说同样是友好的，中间还有差别的。

3、学生感受情绪的本能

学生都有一种本能，可以觉察到教师对自己的关爱是不是真心的。

你如果仔细观察儿童的话，也可以看到。有的父母表面上天天说爱自己的孩子，其实厌烦极了。有的父母表面上很严厉，但孩子却可以感受到父母的爱意。问题的关键在哪里，孩子有一种本能。我们大人经常是心里想的和嘴里说的不一致教师也是如此。

如果你是发自内心的关爱学生，学生就可以感受到你的爱意；如果你只是敷衍学生，假装很关心学生，其实内心压抑了许多的负性情绪，那么学生是可以看出教师是不是真心的。

4、自尊、自信

自尊自信是一种成功的重要条件。自尊的两个因素是觉得自己可爱，觉得自己有能力。在罗森塔尔实验中，因为罗森塔尔说这些学生是最有潜力的，他是权威，教师就深信

不疑。于是就发射了友好的、赞许的、鼓励的、关爱的电磁波，并且是发自内心的，学生就可以接受到，并且信号强度很大。

这些学生就会觉得自己很可爱，因为他们接受到的全是正向的电磁波。他们就会越来越好。他们在许多方面都表现的很优秀，于是他们也觉得自己很有能力。

5、学生的自我评价

学生心理发展的一个特点就是逐渐有了自我意识。就是对自己有了评价。在学生自我评价的发展过程中，教师的评价和同伴的评价都对学生的自我评价产生重要的影响。

在与学生的交往中，如果我们不加注意的话，言谈之中就会对学生做出错误的评价，进行影响学生的心理发育。当然，对学生进行正向的评价是可以的。做为教师，我们要注意不要给学生贴标签！

其实这里涉及一个如何对学生进行评价的问题！ 正向的评价也有技巧的。大家区分一下这几种表达：

“你钢琴弹的真棒！”“我听了你今天弹的钢琴，感到内心很平静，也很温暖！”“你今天弹的有进步了，比上次熟练了。”

第一种是很笼统的，并且是贴标签，不过是正向的；第二种表达了自己的感受；第三种就是评价的具体。

按心理学上，第二种对学生的激励作用最大！ 再看一组：

“你真是没有脸面了，又违纪了。”“你今天又违纪了，我因为你的表现而感到难过。”

第一种就是冷冷的批评，没有什么人情味；第二种 相对来说就容易让学生接受！

其实有一本书说了，还有杀伤力更大的语言。作为教师，我们应该慎用的。因为那种杀伤力就是很大，只不过有的短时间不能表现出来，在学生的心里会产生巨大的阴影。

6、心理暗示

罗森塔尔效应，里面也有心理暗示的原因。那18个学生接受的就是一种积极的心理暗示！

当你心情好的时候，你就会暗示自己，自己的好运气来了，结果就是这样，好事情就接连不断的发生；而当心情不好的时候，你也在暗示自己，糟糕的事情就会接二连三的来。

其实，当你情绪好的时候，你的体内发出的是一种可以让你的身体处于良好状态的化学物质。这样你的身体，各种的功能就处于良好的状态，工作起来就有效率，人际关系就会很融洽……反之，当你情绪不好的时候，你的体内发出的一种对你身体不太好的化学物质。

三、 和谐的师生关系如何建立

1、教师应该放下自己的权威

在师生关系中，一般来说，学生都是处于弱势的。当然媒体报道的，有的是特例。如果你就从内心里赞同学生是可以肆意的侮辱的，那么你的师生关系一定不会好的。如果你认为学生本性就是恶的，那师生关系也一定很差。

儒家认为的人性向善，是很值得我们深思的。我深深的赞同。每个学生内心深处都是希望自己表现很优秀的。之所以出现令我们头痛的“刺头”学生，原因是很复杂的。家庭方面有责任，学校有责任，教师有责任，社会也有责任。在网上很流行的“坏学生是如何炼成的”很好的说明了这个问题。

心理学家曾奇峰曾经说了这样的例子：

曾奇峰去一个少年管教所给那里的警察上课，那里的警察下来对曾奇峰说，这些孩子全是坏孩子，骨子里就是坏的，应该一直把他们管在这里，因为一出去，他们就又犯罪了。

曾奇峰对这些警察说，你们这些警察就是被这些少年犯教坏的。一方面你们从内心深处就认定这些孩子本性就是坏的，于是对待他们态度就恶劣，眼神、肢体语言、语言、行为就处处发射这样的电磁波，并且强度很大。这些孩子本身就觉得这个社会处处没有温暖，到处碰壁，就是处于社会的边缘。于是就更加的反叛，就出现了恶性循环。而这些孩子也让这些警察犯了一个错误，对人性理解的一个错误。

曾奇峰说，教育上，教师与“刺头”学生之间的互动和这个完全一样。有许多教师在和“刺头”学生做针锋相对的斗争，教师本身就被这些学生教坏了，当然也苦了这些孩子。

这里其实，就是罗森塔尔效应的反面。

2、教师应该觉察自己在成长过程形成的一些制约

许多教师在遇到一些突发事件的时候，感到束手无策，其实就是自己再成长过程中形成的一种行为模式。一般是当时这个老师年龄很小，发生了类似的事情，感到很焦虑，或是很恐惧，很无助。比如，很小的时候，你经历了一次很激烈的冲突，父母在打架，或是其他你亲近的人之间发生冲突，或是你和同伴发生冲突，然后你当时很小，力量很小。

以后，在这个教师的生命历程里，每次遇到这样类似的场景，就会感到感到很焦虑，或是很恐惧，或很无助。

这样的老师，并不一定认为学生本性是坏的。不过，自己没有能力处理这样的突发事件，特别是学生的违纪事件。

其实教师可以这样练习觉察。就是每次学生违纪的时候，第一步，自己先想想自己的第一感觉是什么；第二步，自己是怎么想的；第三步，看自己的情绪是什么；第四步，看自己为什么会这样想，深层的心理需求是什么；第五步，背后自己的价值观是什么？

举个例子，你的感觉可能是糟糕极了，很不舒服，觉得胸口憋闷，学生又在违纪；你是这样想的，自己只有狠狠的制服学生，自己才有面子；你的情绪是很愤怒、很焦虑；你深层的心理需求是自己很需要别人的尊重；你的价值观是处处得到尊重很重要，这样自己才过的有尊严。

如果你可以达到这样的觉察，你就会不再那么难受、那么焦虑、那么愤怒。然后你再去一一在检查自己的那个环节出现了问题。

3、修身

儒家的许多力理论,也许你现在看起来还不太赞成，不过我深信不疑。

儒家提出要修身。我们教师在知识方面比一般人就是知道的多。不过修身是实践层面的事情。

孔子评价颜回，说颜回最好学，因为颜回可以做到“不迁怒，不贰过。”这两点是都是实践层面的。作为现代人，能够做到这两点的有几个呢。

儒家提出的慎独，而已值得我们深思。

关于儒家修身的理论，这里不多说。我想说的是，师生关系要想搞好，是需要教师提升自己的人格修养的。修养、境界、眼界，是靠修炼才可以提升的。