...为什么?说明:在弹性限度内做了多次实验,方法没有错。
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热心网友
胡克定律是被无数次实验和实践证实过有效的，想要它恐怕不会是仅凭你做的几次实验就能办到的。多数还是因为实验过程有问题的原因造成了你实验的失败。
你提到“换了几个弹簧，结果都一样”。不知道“结果一样”指的是什么。是所有的数据都没有规律可言，甚至加上100g砝码还没有不加压砝码变形来得大，还是每换一个弹簧试验得到的一组数据都有相似的变化规律，只是结果与胡克定律描述的不吻合。我想弹簧这样简单的零件出问题的机率是不大的。而你换过几个弹簧都出问题的几率更是微乎其微。那么就要考虑实验是不是出现了系统误差。比如初始变形没有扣除，或者弹簧的变形受到较大的约束（如磨擦力），甚至数据计算中由于对试验的不理解产生错误。对不同弹簧试验的数据结果进行整理发现其中的规律可能有助于你找到实验问题所在。
其实影响实验结果的干扰可能来自很多方面，教科书中的实验方法只是告诉你应该怎么去做，但是不可能把干扰因素全都例举到你的面前并排除掉。比如它不会告诉你这个实验不能在失重的条件下去做，或者实验不能暴露在八级大风天气下做，又或实验台应该保持稳定，不能晃得象荡秋千。总之影响实验的因素可能来自于你所忽略的地方，而你的描述又过于简单，很难现当时的所有情况。如果在做实验时你的指导教师比较有经验，并且对你实验的全过程进行观察就可能发现问题的所在。
我曾经在一次做光学实验时所得几次结果与理论结果总是存在误差，实验的操作与书上说的也没有什么出入，指导老师也说不清楚。我观察所得的数据感觉这里面存在着系统误差。再审视这个实验过程发现窗帘拉得不够严，有微弱的光照到了实验区。于是将窗帘再加了一层遮挡减少干扰光线的强度，再做实验与理论结果的吻合度就非常高了。这说明某些时候很不起眼的事物造成的影响足以干扰我们对客观规律的认识。关键是要培养出分辨干扰因素的能力。
其实中学实验的目的并不是要我们从中发现什么新定理新定律。只是能够使实验者对所要验证的理论增加一些感性认识，并且从中掌握一定的实验方法。我感觉在实验中出现问题并不一定是件坏事。如果发生问题后，能够从对数据的整理中或者对实验过程的观察中找到问题的所在，那么这个实验对我们的观察力的培养，以及试验操作的经验的培养和理论的理解才更加有意义。对此你是否认同呢？
热心网友
弹簧肯定有问题（当然也可能是实验选择方法不恰当，存在摩擦，手发抖使读数不准确等），虽然表面上把弹簧拉长后撤去拉力弹簧还是能恢复到原长度，弹簧形变表面上是在弹性限度内，但这并不能说明弹簧没问题，尤其是用的时间比较久的，旧的弹簧（或弹簧秤），由于老化腐蚀，锈蚀等，使弹簧在拉伸时弹簧内部所受的应力不均，从而使弹簧伸长长度与拉力不成正比。
所以，建议换条新的好的弹簧，并注意实验方案有无不当的地方，操作是否规范等。
